第1个回答 2013-10-14
我们都知道，作业在整个教学的过程中是巩固知识，培养学生能力的重要环节。它是以教师的设计为前提，以对学生的辅导、评价为目的的。学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师对自身教学任务完成情况的一个主要方面。是学生知识是否接受、内化的外显。因此，教师在作业环节绝不是天马星空，信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。首先，教师要精心布置作业。 作业布置的好与不好，直接影响到学生完成作业的态度和质量。因此，教师的作业布置要精心，那样学生才能细做。关于布置作业我想要做到以下几点： 1、作业布置要有针对性，便于检查反馈 教师在布置作业时，应针对课堂教学当中的重点，有计划，有层次，针对难点，有突破有提高，使每一个层次的学生都有所作为，而且教师在批改时也能有所侧重。如果千篇一律，很难适应所有学生的需要，甚至成为无效劳动。 2、作业布置要有科学性，避免偏难繁旧 新课改强调以学生为主体，教师成为学生学习的引导者、合作者。这要求教师课堂上讲解要有科学性，合理安排内容及时间，同时在作业上也要讲求实效，避免刻意追求深度难度，即使是出现一些拔高题目，教师也要有所指向而不是全体学生都达到要求。 3、作业布置要有趣味性，让学生乐于接受 兴趣是最好的老师。教师在布置作业时要以此为出发点，寻求思维训练的有效性，技巧性，可以变换不同的作业布置方式，充分调动学生的竞争合作意识。 4、作业布置要有评价功能，渗透学生学习的各个方面 作业作为课堂教学的延伸，在评价教师的教学和学生的学习方面有其独特的功效。学生作业的好坏直接反映出教师课堂教学的成功与不足，而且教师还可根据作业判断学生在家的学习状态，以便于及时调整自己的教学思维，校正学生的学习方法和态度。其次，教师要认真批改作业 我认为布置作业和批改作业是意识和行为的关系，是密切配合的。如果只是想和说，而不去行动和操作，那么作业这一环节不能起到对课堂教学的辅助作用。这就使作业孤立于课堂教学之外，不但加重了学生的负担，而且也使教师有一种累赘感。有效的批改学生的作业，是提高学生学习兴趣的措施之一。学生有了学习兴趣，学习活动包括作业就不是一种负担了，而是一种享受，是一种愉悦的体验，学习效率也会事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就会大相径庭。俗话说“强扭的瓜不甜“，学生在被迫的状态下被动的的学习，学习效果只能是事倍功半 因此教师在批改作业时应在几个方面有所加强： 1、加强面批面改，及时反馈 有句古话说“人怕见面，树怕扒皮”。教师在批改作业时与学生面对面的沟通，对学生的内心世界会有更深的了解，可以发现学生的想法，学生也可以在与教师的对话过程中将自己真正的想法表达出来，师生双方在这一过程中会加深彼此的印象，能消融其中夹杂的许多误会，有利于以后的教学活动的开展。 2、抓住典型，多用激励性的语言 往往教师批改作业时容易写一些套话，如“很好，继续加强”，“不错，还需努力”等，从表面上看是在鼓励学生，但实际上这类评语却很空洞，很泛泛，没有具本指出学生作业的优点和不足，导致指向不明，学生无法把握。如果教师每次批改作业时能抓住几个典型表扬或鼓励，并指出优点，那样所有学生对教师批改作业的标准会有所把握，从而不断规范自己的作业行为，提高作业的质量。3、注重作业质量，定期评价反馈 质与量是两个词，质在前，量在后，这说明还是要以质为前提，量为辅助。我们教师在批改作业时要注意这一方面。先要看做的质如何，如果学生作业态度不端正，字迹潦草，错误百出，即使量再大也是徒劳。反之，即使一个典型题也可以起到以点带面的作用，用句广句语 来说就是“简约而不简单”。4、不断反思教师自身，及时调整教学策略 作业批改不但是在检查学生，同时也是在警醒教师自身。如果个别学生作业出了问题可以归结到学生身上，但具有普遍性的问题则要求教师认真反思自己的教学行为，及时做出相应的调整，真正做到教学相长。5、探索作业批改方式。 改良小学作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 一、教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。 二、学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。 三、适时地采用语言评价。对作业的批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖” 、 “你令老师骄傲” 、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 四、在小学里，也可以实行“零作业批改”。对于中、高年级的学生来说，是完全可以进行类似的尝试的。如果利用早读课或课始的时间让学生互批家作，或师抽样批改与小助手帮助批改相结合，这样家庭作业批改的任务最多就会在三十分钟内完成，教师的精力就可以重点花在错误信息收集、错题评讲、出针对性练习和订正作业的全面检查上，实现教师工作从数量到质量的飞跃，使教师的精力和创造力真正用在教学质量提升的关口上。 练后即评与先讲后批确实是个好办法！批作业只是前奏，关注后进生、分析错误和查订正才是重头戏。如果要在小学里实行“作业批改改革”的话，教师的主导作用应着力于：抽样批改、全面复查！在学生互批作业之前，教师要抽样批改优生和差生的作业， 全面复查是指学生家作订正后要先给组长初查，再由组长收齐后全部上交，由教师逐本一一复查。一查学生互批中是否有错，二查学生的订正作业是否有错，三查订正是否符合要求。如我要求学生订正笔算要重写竖式，订正判断题要改正确后抄1遍，口算则要订正3遍，等等。在每天的作业订正复查中，总有10个左右的人不符合要求。我及时将这些人的学号抄在黑板上，指派课代表负责催促他们重新订正，放学前必须完成。对于订正及时并正确的小组，组长和组员每人加一颗星，以此来激励和培养学生的学习责任心和质量意识。 我已初尝“抽样批改、全面复查”的好处，概括地说，就是让学生增强自主意识、责任意识和诚信意识，让教师的精力转移到“质性”工作上来，有更多的时间去学习、思考和实践！ 小学生的自主意识和自觉性相对较弱，所以在小学阶段还不能完全实行“零作业批改”，做法概括为：教师抽样批改、全面复查订正，优生照样批改、组长督促订正！只有在这样收放自如、了如指掌的宏观调控和微观检查中，教师才能一直处于主动、积极的主导地位，时刻发挥着价值引领和质量监控的作用！ 以上我所说的主要是针对有作业批改的教师，但对于无作业批改的教师并不是真的不需要批改，只要保证课堂教学就完事大吉了。这些学科的教师严格来说也不是没有批改任务，而是不具体打分罢了。这些学科的教师在课堂教学之后也要适当留有一些操作性强，趣味性强的实践作业作为课堂教学的有效补充。教师真正让这两个方本回答被提问者采纳