如何发挥的学生主观能动性

Question

如题所述

Answer 1

都说“教师发挥学生的主观能动性”。 或说，“既发挥教师的主导作用又发挥学生的主体作用”；“既要教师发挥主导作用又要学生 发挥主体作用，只有教师的主导作用发挥得好，才能充分发挥学生的主观能动性”；“教师的主导作用和学生的主动性积极性相结合”。 什么是主观能动性？ 谁有主观能动性？ 谁发挥主观能动性？ 发挥干什么的主观能动性？ 为什么发挥主观能动性？ 怎么发挥主观能动性？ 《教育大辞典（1）》P33“主观能动性：亦称‘自觉能动性’。指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。人们通过社会实践活动能动地认识世界和改造世界，并在这个过程中使自己得到发展和提高。这是人类区别于动物的重要特点之一。历史上，形而上学的唯物主义者抹煞人的主观能动性，把人的主观意识作为客观环境机械的直观反映，看不到人能积极作用于客观环境；唯心主义者则片面夸大主观意识的能动作用，以为人的主观能动性可以任意脱离物质条件和超越客观规律。辩证唯物主义科学地说明主观能动性和客观规律性的关系，既重视发挥人的主观能动性，又强调遵循客观规律。在教育和发展方面，学生的主观能动性有不可低估的重要作用。学生发挥了自身的主观能动性，才能更好地吸取知识、信息并运用知识进行创造，使自己得到发展。在同样的环境和教育影响条件下，学生主观能动性发挥的程度不同，每个学生的发展就不同，甚至差异很大。” 人有主观能动性，物没有主观能动性。 物没有主观能动性，物对人有什么性？木匠是人，木头是物。木头和木匠，不是木匠想怎么来就怎么来。不懂水性，当不好“游人”，不懂“木性”，当不了木匠。什么是木匠的主观能动性？掌握木头的性质、利用木头的性质，根据木头的性质：木头能加工才加工，木头能加工成什么才加工成什么，是利用木头，而不是毁坏木头。木头容许怎么摆弄才怎么摆弄，否则，就毁坏了木头，木匠就赔钱了。木头没有能动性，木匠要从木头出发。木匠不从木头出发就错了、就要碰壁。可是，教师却总想学生从教师出发、学生要配合教师，因为学生是人，不是死木头疙瘩。你要用木匠、木头打比方，说教师和学生与木匠和木头一样，也是主体和客体关系，也是教师从学生出发，他就说你没把学生当人，你把学生当物、当成纯粹客体，是贬低学生，罪莫大焉！ “学生不是木头，学生是有主观能动性的，是有积极性的。”这话不错。可是，学生是有学习的主观能动性、积极性，还是有不学习的主观能动性、积极性呢？是教师教什么就不学什么的主观能动性、积极性，还是教什么就学什么的主观能动性、积极性呢？ 人发挥主观能动性。 人在实践活动中成为主体就发挥主观能动性。 木匠要发挥主观能动性，农民要发挥主观能动性，医生要发挥主观能动性，演员要发挥主观能动性，教师要发挥主观能动性，商人要发挥主观能动性，患者要发挥主观能动性，观众要发挥主观能动性，学生要发挥主观能动性——看到没有？患者、观众、学生、顾客都是花钱那伙的，医生、演员、教师、商人是挣钱那伙的。前者是本性使然，后者是职业使然。 人既是主体又是客体，对此，张天宝教授说得非常清楚了，这里不再赘述。 人在实践活动中，是主体就发挥主观能动性，是客体对主体就起决定作用。医生是医疗的主体，给患者看病，他要发挥主观能动性，对症下药；他到商店里买东西，是顾客，对商人就起决定作用：他买什么货，商人进什么货。卖电视机的商人，在自己的商店是主体，他要发挥主观能动性，顾客买什么货，他进什么货；他到食品商店买东西，他就是顾客，对开食品店的商人就起决定作用：他买什么货，商人进什么货。 医生在医疗中有医疗的主观能动性，演员在演出中有表演的主观能动性，农民在种地中，商人在做买卖中，教师在教育教学中，学生在学习中，都有主观能动性、都发挥主观能动性。 很清楚，医生在医疗中发挥的是干医疗的主观能动性，而不是不干医疗的主观能动性。发挥不医疗的主观能动性，还干什么医生啊？ 农民在种地中有种地的主观能动性、发挥种地的主观能动性，而不是不种地的主观能动性、发挥不种地的主观能动性！！商人在做买卖中做买卖的主观能动性，教师在教育教学中有教育教学的主观能动性，学生在学习中有学习的主观能动性，而不是不学习的主观能动性。 人为什么发挥主观能动性？再说就太罗嗦了。 为了种地，农民学农学，为了医疗，医生学医学，为了做买卖，商人学商学。 在教育论坛上说教育学。 教育学是师范教材。 谁学教育学？医生不学、演员不学、商人不学、农民不学，教师学教育学。 教师为什么学教育学？可以说千条万条，根本的一条，教师是教育主体，要干教育。教师要发挥干教育的主观能动性，教育学就是告诉教师怎么发挥主观能动性干好教育的。 教师是主体，学生是什么？学生是客体。有人说，认为学生是客体就会不尊重学生、不平等学生、不民主学生、不朋友学生、不互动学生。这种担心是多余的。《现代教育思想》P73说得好，“学生是自身的主人。准确地说，学生是自身生活、学习和发展的主体。”主体就是主人，客体就是客人。谁说的只有主人尊重、平等、民主、朋友、互动主人，主人就不尊重、平等、民主、朋友、互动客人？如果家庭成员中有谁慢待了客人，你是告诉他慢待客人是不对的，应该对客人有礼貌，还是以后再来客人，不说“来客人了”，说“来主人了”？是应该改变对待客人的态度，还是改变客人的称谓？ 主体和客体是什么样的关系？ 主体能动、客体决定，主体发挥主体的主观能动性，从客体的实际出发。 医生是主体，患者是客体，医生不尊重、平等、民主、朋友、互动患者，怎么对症下药？谁还来找你看病？“我怎么治才能治好患者的病？”这是医生发挥医生的主观能动性，不是医生发挥患者的主观能动性。埋怨患者不生病、不会生病、不想康复，那能当好大夫吗？医生的主观能动性要用在医上。 演员和观众，不用演员去发挥观众的主观能动性，你演好了，他自然来看了。演员的主观能动性要用在演上。 编辑编刊物，读者看刊物、买刊物，编辑发挥编辑的主观能动性，办好刊物，不用编辑去发挥读者的主观能动性。编辑的主观能动性，要用在编上。 …… 教师的教符合学生，学生听进去了，他才能学进去，不是教师一发挥学生主观能动性，学生就学进去了。教师的主观能动性要用在教上。 教师的主观能动性是什么也取代不了的。电影取代不了，录音机取代不了，录象机取代不了，电脑也取代不了，网络也取代不了，教师不会消亡。家长请家教、择老师、择学校是谁也拦不住的。教师，好好干吧！就怕你不是个硬手！ 换句话说，为什么电影、录音机、录象机、电脑、网络都取代不了教师？就是因为教师有主观能动性。 学生是要学习的。学生是有学习的主观能动性的，学生是发挥学习的主观能动性的，用不着教师发挥学生的主观能动性。“你说得不对，有的学生不学习。”好，就算有的学生不学习，需要教师发挥他们的主观能动性，那么，对不学习的学生发挥主观能动性了，对学习的学生怎么办呢？学校里只有不学习的学生，没有学习的学生吗？ 只有教师发挥教师的主观能动性，只有学生发挥学生的主观能动性，没有教师发挥学生的主观能动性。“教师发挥学生的主观能动性”是谁也做不到的事。教师发挥教师的主观能动性，从学生出发，教育教学效果才能好。每一个教师都在这么做着，只不过直到目前人们还不习惯这么说罢了。 习惯怎么说呢？ 课上得好，学生学进去了，怎么评价？“教师发挥了学生的主观能动性，学生学进去了！”教师为了把课上好，从钻研教材、了解学生，到备课，达到心中有数，到因材施教，随机应变，把课上好，下了多大功夫啊！不说教师发挥了主观能动性，符合学生，学生学进去了，说“教师发挥了学生的主观能动性，学生学进去了！” 台上十分钟、台下十年功。演得好，观众爱看，不说演员发挥了主观能动性，符合观众，说“演员发挥了观众的主观能动性，观众就爱看了！” 医生对症下药，病好了，不说医生发挥了主观能动性，诊断、用药符合患者的病情，说“医生发挥了患者的主观能动性，患者的病就好了！” 货卖得快，不说商人发挥了主观能动性，货进得对路，符合了顾客的需求，说“商人发挥了顾客的主观能动性，顾客就都来买货了！” 刊物办得好，读者都来买，不说编辑发挥了主观能动性，刊物符合读者，说“编辑发挥了读者的主观能动性，读者就看进去了、就买刊物了！” 饭店生意兴隆，顾客盈门，不说厨师发挥了主观能动性，饭菜可口，说“厨师发挥了顾客的主观能动性，顾客就都来吃饭了！” …… 习惯啊！教育学的习惯啊！这个习惯该不该改呢？ 从学生出发，就得知道学生是什么样的，学生是怎么学的。学生是什么样的？学生是怎么学的？现在的教育学说得很多了，不用我当文抄公了

Answer 2

如何发挥的学生主观能动性
在现代教育的课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性在教学过程中的作用越来越受人们重视。那么，在教育教学过程中，我们该如何发挥学生的主观能动性呢？

首先，优化师生关系，促进学生主动发展。在学习过程中，学生往往因为喜欢一位老师，而喜欢上老师所教的学科，特别是学习上有困难的学生，教师更应该给予他们更多的关注、关心和关怀，使他们感觉到集体的温暖。同时，教师要把教学面向全体学生，多与学生交流，多了解学生学习生活的细节，让每一位学生都能感受到自己受到了老师关注，从而缩短师生之间的距离，构建一个温馨和谐的师生关系，为全体学生创造一个愉快、温暖的学习氛围，促进学生自主发展。

其次，在具体的教学过程中，教师的主导作用不是只看教师的讲授水平，还要看是否充分调动了学生的学习积极性、自觉性和主动性。在教学过程中，能否调动学生的主观能动性渗透在每一个教学环节，特别是备课、上课、作业的布置与批改方面尤为重要。

一、备课

我们一直提倡教师备课要做到备教材、备教法、备课标、备学生。仔细思考他们之间的关系可以看出，课标是我们教育教学的目标，教材、教法是我们的依据和手段，而这些目标是否实现的体现者是学生，教材教法也是围绕着学生展开，因此备学生是重重之中。

备学生就是以学生为本，关注学生的主观能动性，了解学生的实际情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创造性地利用教材，选择符合学生特点的教学方法，从而高效率地完成教学任务。

二、上课

课堂是目前教育的重要环节，是学生主观能动性主要的反应空间，备受教育工作者关注，笔者认为要体现以生为本，可以从以下几个方面着手：

1．以人为本创设情境，激发学生参与教学。创设一定的学习环境，有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣。

2．利用学生的求知欲望，激发其学习兴趣，调动他们的学习积极性。任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最好的教学效果。

3．创设多种机会，吸引全体学生参与教学。在课堂上教师应根据教学内容，为不同层次的学生提供同等的参与机会，培养每位学生主动参与的学习能力，使学生在自由、民主、和谐的环境中快乐成长。

三、作业

作业的布置，以掌握知识，训练技能为主要目的，不要以多为好，要以培养学生写作业的兴趣为关键。在教学过程中，结合学生的层次特点，笔者给学生布置作业时，有时让学生抄写课文，有时让学生给家长讲课文中的故事，有时让学生阅读课文，甚至把课文改成剧本在班内演出，通过布置这些作业，让学生即巩固了知识又体会了学习的快乐。

教育的意义在于发现学生的价值，发掘学生的潜能，发展学生的个性。在教学过程中，教师只有充分认识到学生的主体作用，尊重学生的学习能动性，把学习任务转化为学生的内在需要，才能使学生不断地提高自主学习能力，从而更好地体现教育的价值和作用。本回答被网友采纳