一、选择的不是学校，而是“学业共同体Q”
最先，在国外普通高中普谝采用行政班制Q的大环境下，选校，选班这种选择都一样，不止是选择了一个学校和班集体，而是选择了一个“学业共同体”(来源于Comenius有关“班级授课制&”的理论)。因而，所说“鸡头”、“凤尾。”的讨论，应该是问题的过多抽象化，选校时更需要关注的是候选学校本身实际情况，即“它是一个怎么样的共同体”。
举例说明而言，好的学校与好学校也有区别--如果这所好的学校是一个课堂教学氛围很好，资源比较丰富，老师力量雄厚，每个学生都可以得到关心的“好的学校”，那么这时候去做“凤尾”，很可能就可以更好地从这个学业共同体中借势，提高自己，最后获得更好的成绩;那如果这所好的学校是取决于高品质招生数，倡导“优秀文化教育”、“优生优育优先选择”，各位老师只关注优秀生，班级内部结构分解成很多快慢班、重点班，特色班的学校，最后高考分数全是一大片优班的清华北大录用，国外名牌大学录用，竞赛保送的现象。那在这儿做“凤尾”恐怕就是自己给自己挖了一个大坑，不但没法从这当中借势，还有可能被这类教学环境缠身，因小失大。一样，差一点的学校中间也有不同。这一选择不可以简单的指望将来到哪去做鸡头，凤尾，而是需看这个环境会给学生提供哪些。好一点的共同体可以让凤尾变为凤头，坏的共同体，不合适共同体还能让鸡头变为鸡尾
二、个人的“最近发展区”在哪里?
次之，好的学校和差一点的学校自身是一个处于被动所形成的“个性化教学Q”实践活动--就像我们平常讲的“成绩好上快班，成绩差上慢班”一样，其初心自身并不是坏的。已有的科学研究也都能有力地证实，个性化教学最后往往能够促使学生大体上得到更多的成绩提升和更加好的学业发展趋势。做为个性化教学的理论依据之一，这里需要简易谈一个我自己在课堂教学的过程当中一贯坚持的“近期发展趋势区9基础理论”(ZoneofProximalDevelopment)，简单而言，这一理论的要旨即，学生理应学习培训，课堂教学理应关心的，是比该学生目前水准偏高一些的，最近发展区”的知课和技能，我习惯把他概括为“踮一下脚可以到的地区”，而这一部分恰好是大家学习效果最高地区。
它和我们选校有什么关系呢?关联在于，究竟这一好的学校以及课堂教学层级就是我们踮一下脚可以过的，还是跳起才可以过的，究竟这一差一点的学校属于弯下腰来那样差，还是其实要站直了伸手才可以过的?尽管现实生活中学校之间的差距很有可能不会这么极大，但是我们在选校时才能够比照学校的教学计划和教学安排，课堂教学难度系数，看一下不一样学校究竟与我们相距有多远。普通高中学习的知识原本难度系数也会增加，考虑到这一要素，再结合自身实际自学能力开展选校，是更强也更科学的策略。
三、学生的性格和学习模式是“顺境型”还是“逆境型”
这一很好理解。“当差等生”和“当优生优育”自身也意味着不同类型的环境因素，我们自身的性格和学习模式取决于我们与环境将产生什么样的相互关系。确实有些人可以做到心若止水，胜而不骄，败而不馁，但大多数人依然会十分受制于干顺境，逆境的条件管束，因此，能够更好地理解自己可以在哪种情况下能够一帆风顺，也是决定选校的关键因素。
与此同时，还非常值得强调的是，在学习上“维持考试成绩”本身就是一种“发展”，只不过是这类发展保持了与众人的步调一致，并没有迅速或是变慢罢了。我们应该以一种动态性的角度评定所说“鸡头”、“凤尾”--即使是维持鸡头凤尾也已是在进步了，要综合性这一点来评价顺境与逆境问题，才能得到最准确的答案。