如何开展英语词汇教学

Question

如题所述

Answer 1

一、让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性
有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法
学习单词，应注意单词的四个要素。这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。
三、有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇
掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
1. 每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
2. 利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。
3.结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培养学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。
4. 每周要求学生用本周学习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
5. 适当增加阅读量。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查。
6.明确中考重点词汇，精心设计词汇练习题。在学习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中，去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习。让学生去品味经典句子，在练习里去了解中考考点，从句子中体会词的含义和用法。
四、重落实，重鼓励
对词汇学习不要留于形式，要落实到实处，要制定出详细的学习计划。对学生学习情况要及时了解。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题去检查学生的词汇学习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，鼓励可以增强学生克服困难的决心。
总之，在词汇的学习中，师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提，教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地挖掘学生的潜力，以提高学习效率。只有这样，在英语教与学的过程中，才能实现师生和谐、相得益彰——学者劲头倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒畅，获取事业成功感，其乐无穷。

Answer 2

问题提出的背景：
1 单词教学是学生学好英语的前提。一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的，因此单词的掌握是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着小学英语教学。
2 随着新课标的出台，对教材的适当拓展和人文性、工具性的提出，需要适当拓展词汇，因此词汇量也有所增加，这使学生“背词难”的问题更为突出。因此，加强英语单词教学的探索和研究，至关重要，势在必行。
3 从当前小学英语教学现状看，小学生对英语学习感兴趣的不多，视英语学习为畏途，把它看成沉重负担的更不少。究其原因，主要与学生记不住单词，造成学习困难，以至学习兴趣淡化有关。为此，教会学生用科学方法记忆单词并准确运用，是小学英语教学的关键。
所以，在英语教学中，我不断开拓单词学习的各种途径和方法。经过多年的教学实践，我总结出以下较为行之有效的单词教学策略和方法：
一、丰富形式，趣味引入
兴趣能使人的活动表现出明显的倾向性，丰富多彩、新颖有趣的引入往往是学生学习单词的动机。
1 以旧引新，体会成就
一般情况下，教师在出示生词时，可以利用已学过的词来调动学生的求知欲望，引导他们把注意力集中到生词上，从而积极主动地感知生词。如：在教学“map”这一词，可将它与“bag、hat、cat、cap”等放在一起，先让学生自己作形、音、义的比较，发现音标的规则，尝试发音，再请学生读出。这样不仅能复习旧知，引入新知，为以后的学习打下基础，同时也让学生在这个过程中体会成就感，树立他们学好英语的自信心。
2 直观呈现，深刻形象
儿童的抽象思维比较差，运用直观呈现的策略来教学单词可帮助他们理解抽象的东西，这种导入方式，能有效地吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，融入到课堂学习中来。直观呈现可采用实物，道具、图片、简笔画、学生自画的图画、投影片以及多媒体等各种形式的东西。在日常生活中我引导学生经常收集或制作一些图画或图片，有时运用简便易行的简笔画，边画边呈现，边画边操练，让学生边听边画。如，教学水果的单词时，我课前布置学生每人画出自己最喜爱的水果，标上英语名称，并向哥哥姐姐们了解读音，上课时让学生们自己做小老师向同伴介绍自己最喜爱的水果。同学们的兴致都很高，不用老师多教就已把要学的水果单词都掌握了。最后，我还把画得最好的作品贴于墙报展示，并给获得奖励的学生加分，激发学生的学习热情和兴趣。，学生从中也受到美的熏陶。
3 动作呈现，激发热情
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在教学英语的过程中，我充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。如教学人体部位的单词时，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hands, hands, shake your hands, legs, legs, tap your legs, arms ,arms, touch your arms，feet, feet, stump your feet, and you will be healthy。通过运动，学生的学习热情高涨，很快就把人体部位的单词给记住了。
4 歌曲引入， 引领参与
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。实践证明 “唱歌学习法”深厚小学生们的喜爱，并能取得良好的学习效果。如在教学Animals这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald Has A Farm》这一首歌，歌曲中那动物的叫声映衬着优美轻快的气氛，伴随而来的是学生的一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，在这美妙的音乐中，学生个个其乐融融，轻松地步入到新课中。
5情境构词，提高兴趣
小学生的语言能力是在实际运用的过程中发展起来的，所以，教学中，我经常创设各种接近真实的意义情景，使他们想说、让他们会说。如教学My Bedroom这课单词时，我先在黑板上贴上一间卧室的背景画，并发挥学生的想象力：“如果这个卧室是你的，你喜欢怎幺布置呢？”学生此时思维很活跃，各自发表不同的见解，说了很多单词，不知不觉地复习了以前所学的单词，并很快地进入了新单词的学习。
6 手工操作，趣味学词
在教学人体器官时，我在黑板上铺上一张纸，叫学生拿出预先准备好的纸和笔，让他们跟着自己画（简笔画），边画边引导学生用英语说出所画器官。如：H－E－A－D，HEAD； H－A一I一R，HAIR ......。画完后让学生用剪刀把所画图案剪下来，边剪边说出所剪图片的单词。剪完后开始拼图，我讲一样学生拼一样，拼完后看谁拼出来的脸最漂亮并给予奖励。
7 顺口溜中学，单词易上口
我把每单元的重点单词串联起来，编成顺口溜，便于学生记忆和朗读。如教Animals时，我编了以下的顺口溜：cat, cat, eating fish，monkey, monkey , like the peach，birds，birds, fly up high, dogs, dogs，run so fast, tiger, tiger, you are the king，panda, panda， I love you. elephant, elephant, you are strong……
8 游戏学词，乐趣无穷
据调查90%以上的小学生喜欢课堂游戏，主要是因为游戏给学生的英语学习带来了快乐，使原本枯燥、机械的教学变得生动、活泼、趣味无穷。因此，根据教学内容，我恰当地把游戏引入课堂。如教学一些表示方位的介词或词组时，我设计了“谁是最佳搬运工”的游戏，让学生边听教师的吩咐边把家具摆在相应位置。看谁又快又好。
二、抓好“三关”，准确学词
英语单词由三部分组成：单词的读音、单词的形状、单词的意义。只有抓好了这三关,才能真正牢记单词，为进一步学好英语打下扎实的基础。
1 抓好读音关
词的发音是学习单词的基础，能准确地听好、说好单词是学好、用好英语的基础。
A 抓好听音，矫正语音。在教学中，我严格要求他们养成良好的发音习惯，放录音，让学生仔细认真地听，正确地感受，然后教师示范口型，让学生听清、看清后再模仿，使学生发好每一个音，读准每一个单词，为学习打好坚实的基础。
B 利用谐音，趣记词音。像sofa（沙发），jacket（夹克衫），chocolate（巧克力）等此类音译词，我就告诉他们词义，根据词义的谐音来巧记这类词的读音。
C 运用字母，巧记词音。在教学过程中，充分利用同音异义词，帮助学生记忆词音。有一些字母同单词的读音相同，如:see(C) , eye (I) ,are (R), you (U) , why (Y) 等，我就让学生把字母标注在单词旁，方便学生记忆其音。
2 抓好形状关
形状是读音的载体，也是学生最难过关的地方，正确识记词形是记忆单词的重要一关。
A 正确地认。为了让学生牢记词形，我经常先出示实物或图片让学生了解其形和义，准确地认，然后在练习过程中将单词和图片分开出示，让学生依义找形、依形找义。通过这样几个回合，音、形、义不断出现，加深印象，增强记忆，最终达到认读的要求。
B 准确地拼。先让学生观察单词：该词由哪几个字母组成(特别留意元音字母)；该词的构成方式和特点(可采用什幺方法联想记忆)。再让学生准确地拼读。
3 抓好词义关
词义是单词的灵魂。为了让学生牢记词义，我在教学时经常避免直接将其意思告之，而是借助实物、图片、简笔画、表情、动作等，尽可能地帮助学生自己去体会和理解单词，以免学生产生依赖性。如教学sing,dance,run,swim,skate,ski等有显著特征的动作类单词时，我让学生上台表演，其余的学生猜测其意。学生们兴趣昂然，一猜就中。
三、多样操练，牢记生词
1 情景操词，活学活用
在复习有关人体部位和外形特征的单词时，我创设了一个模拟车站接人的情景：（1）发给每位学生一张卡片，正面用英语描述自己最感兴趣的一位同学的外貌特征，反面用英语注出该同学的姓名，完成后把 卡片投进箱子里。（2）选出三位自愿去“车站”接人的学生，每人从箱中抽取一张，根据卡片的描述，向别人询问而找到所要接的“客人”（鼓励学生多用英语交谈）。（3）选出“火眼金睛”一名。为了让全体的学生都参与到活动中来，我还设计了寻人启事的情景：（1）外出游玩时，你的同伴不见了，你焦急地向路人询问他们的下落。（2）学生两人一组：A扮演寻人者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话。（3）抽些好的小组在全班表演。（4）根据表演情况，评选出“最佳组合”、“最佳演员”和“最佳内容”等。
2 游戏渗透，巧练单词
玩是孩子的天性，特别是有竞争性的游戏，学生更是乐此不疲。在教学中我设计了多种游戏，以此帮助学生巧记单词：
（1）编号记词。把学过的单词编上号码，做单词对号码的快速反应练习。如⑴black ⑵plane ⑶bread ⑷bottleT：No.3 P：bread T:black P：No.1。
（2）排序记词。每组选一位代表，各人手持字母卡，一听到同学们说的单词，马上反应，按次序大声读出自己的字母并排好，反应慢的淘汰出局。
（3）更换记词。将某个预定的单词通过更换或增删字母而变成另一个单词，看哪个组想到的词最多。如:bad—bed, man—many, and—stand, no—know等。
（4）接力记词。两个组的学生依次到黑板上听写相同的单词，第一个学生完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪组速度快、准确度高，最后老师给优胜组加分。
（5）Point to …，please。这种游戏特别适合用于最易混淆的单词。它的活动性、趣味性强，能有效地突破难点，排除学生的畏难情绪，而且能化难为易，使他们产生乐学的体验。如教学文具类用品时，我把与“笔”有关的单词“pen、ballpen、pencil、pencil-box（case）、pencil sharpener”的图片卡分别贴在黑板上，每组随机抽出一位同学上台，根据老师的指令快速指出相应图片，看谁又快又准。
（6）拼读对抗赛。对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生说出一个单词，第二组的第一名学生立即说出另外一个单词，第一组的第二个学生接着……看哪组又快又好。
（7）单词接龙赛。全班分四大组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。
（8）What’s in the bag? 出示一些实物，放入一只不透明的袋子里，问学生：“What’s in the bag? ”猜对了可得到实物。
（9）What is missing? 出示一些实物，让学生先看半分钟，然后取走一样东西问：“Pease guess: What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
（10）传递单词。每一排为一组，发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
（11）找对子。将图片贴在黑板上，让参赛的学生逐一上来抽单词卡片，把单词卡片的单词读出来并贴在黑板上相应的图下面，得分多的组为优胜。
（12）听单词做动作。这个游戏的玩法与“摸鼻子”差不多。在学了run, walk, sit, stand, swim等动词后，每组抽一名学生到前面做动作，同学们快速说动词，台上学生听到便做动作，做错了就被淘汰，最快最准的获胜。
（13） “Word in word”。向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词。如：small(all),than(an), peach(each), bus(us),brother(other)等。
（14）猜词游戏。a听音猜词；b看口型猜词；c看动作猜词；d看图片猜词。
四、竞争评价，保持热忱
小学生好胜心强，都不甘落后。所以在单词教学时，我运用竞争机制，并配以合理的评价，挖掘学生的潜在能力，激起他们学习的进取心，使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。
五、引领方法，授之以渔
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，我特别注重教会学生用科学的方法（如构词法，类别法，对比法，归纳法,对立记忆法，联想推理记忆法，分解记忆法，口诀、快板记忆法，争论记忆法，卡片记忆法等）学习记忆单词，并组织学生进行讨论交流，使学生学得轻松，学得深刻，并养成良好的学习习惯。如教学this和that两词的用法时，我并没有直接告诉学生词义，而是通过情景的创设，让他们先领会，再小组讨论，最后得出结论：this描述近处的东西；that指远处的物体。
六、规律复习，攻克难关
德国心理学家艾宾浩斯的验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料．最初儿个小时内遗忘的速度最快，遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果在四至七天内没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，记忆将受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，我十分重视课后单词的及时复习，要求学生在学习后当天中午（约4小时）、晚上睡前（约12小时）、次日早自习（约24小时）、本周星期六、日（6、7天），利用10分钟左右的时间进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，有事半功倍之感。
七、巧设作业，趣味巩固。
单词的作业若只局限于机械性的抄写，学生会感到厌烦，这不利于英语教学。所以，我给学生布置一些趣味性强的作业，巩固单词，拓宽英语课堂。
1 把单词融入生活。如：每天在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈；把你家的家具、物品贴上英语标签，每天念一遍；跟同学用英语交换自家的电话号码；到市场看看你能叫出哪些水果的名字等。这样学生的生活中时时有单词，处处用单词，天长日久便能把这些单词牢牢地记忆于脑海中。
2 制作教学具。对教学中所要用到的图片或教具，提早一个星期布置下去，让学生自己动手去做。一周后，“作品”被运用在课堂上，课后还可进行模型展示，评出优秀作品。这样，学生都兴趣盎然地参与制作，可达到预习单词的目的，增强他们的动手能力，大大激发学生学习英语的兴趣，真是一举多得！
3 制作明信片。在教了国家跟城市的单词后，我让学生假设自己是某个国家的人，想给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及标志性建筑，允许中英文结合使用。
4 制作活页词典。课本是以话题去展开的，围绕话题的同类型词汇相对集中，因此每一个话题完成后，让学生制作活页词典，创意无限。
5 调查收集型作业。调查班里同学的电话号码、爱好、喜欢的颜色、动物和运动等并做好记录。
八、开展活动，课外拓展
1 单词积累记忆大比拼。提倡学生课余多看、多读、多找、多积累，进行单词积累记忆大比拼的竞赛活动，扩大单词的接触面。
2 课外阅读巩固，丰富词汇。