作者先从
生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中
的无限趣
都包容其中了。油蛉、
、蜈蚣、
，还有
，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的
。”于是，作者又自然而然地引出了
讲的
的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给
增添了几许神秘色彩。
百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个
，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
文章接着写在
的读书生活。
曾经在
生活了7年，他对当年
的陈设
，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”
，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了
教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“
”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的
教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的
多次好奇地摸过它。说
黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
忽然间“直窜
霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵
，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、
“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
的“碧绿”，
的“紫红”、
和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小
攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，
的“弹琴”，是从听觉上写；
“又酸又甜”写的是
：这真叫
、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，
、
是春末的，
在盛夏，
蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次
，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写
，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
本文善于联想。作者写
根而联想到
，写传说的
联想到
讲
的故事，写捕鸟便提到
的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。 通过对百草园和
三味书屋的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。
追问能简写吗
追答爬上花房折腊梅花、在地上或在树上寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁、师生共读、做戏描绣像