成功的班级活动应具备哪些要素？ syq[ 2009-5-20 20:00:00 | By: 永流中学 ] 开展班级活动的目的是为了使学生在活动中获得丰富的直接生活经验和真切体验，使学生不断学会认知，将活动目标内化为学生的自觉行为。成功的班级活动不但可以增加班级的凝聚力，同时可以提高学生学习的兴趣，培养学生之间互帮互助、热爱生活等精神，我认为班级活动的成功与否，主要取决于荣誉感、成就感以及责任感等三个要素。
一、荣誉感
荣誉感是一种思想，它建立在班级凝聚力的基础上，同时又能使班级的凝聚力更加强大。对班级的学生来说，如果缺少集体荣誉感，在组织活动时，很多同学可能会找各种理由推脱。所以，要注意培养学生的荣誉感，借助班级活动促成“树立荣誉感——开展活动——增强荣誉感”的良性循环。让每一个同学都愿意参加班级活动，都认为班级就是我们的家，每个人都愿意为班级做点贡献，把我们的班级建设得更加优秀，并且可以骄傲的宣称：“我是这个班级中的一员！”
二、成就感
或许我们在组织活动的时候可能会抱怨班内缺乏人才，找到一些学生，他们大多以‘不会’为理由推托。其实，很多情况下，不是学生不会，而是他们不想参加，或者感到参加了没意思，没有一种成就感。组织者不应奢望人才会主动出现，而是应该在日常的生活中去慢慢的挖掘各方面的人才，或者去激励在某些方面有潜力的同学在业余时间多接触一些相关知识。通过各种方式，培养学生的成就感，同时让大家觉得在活动中可以学到很多知识，锻炼能力，使大家都渴望有更大的舞台去展示自己。
三、责任感
设计班级活动应以学生发展为本、面向学生完整的生活世界、坚持学生亲历活动过程，让他们从活动中体会生活与学习的乐趣。活动往往是一个小集体参加，或分组完成任务，这就要求从组织的活动中激发学生的责任感，培养提高他们的责任感，让他们知道自己应该完成什么样的活动任务，以什么样的效率完成，完成的效果如何等，就像需要完成什么样的学习任务，完成的如何才算成功！因此，在开展班级活动时，班级活动的形态应由散珠式变为课程式，由空泛化变为生活化，由表演型变为体验感悟型。同时，设计的活动应结合班级学生特点，规模适当，具有可操作性， 并且要注意活动的频率！
班级活动开发者应具备下列基本理念：
1、以学生发展为本
以学生发展为本是班级活动开发的基本价值取向。以学生发展为本，要求教师将学生发展的内在需求、可持续发展的需求置于班级活动开发的核心地位。心理学家告诉我们，学生学习的动力机制来自内外两个因素：外在因素表现为家庭、学校、社会等对学生学习的要求和引导。一般来说，学生在此外力作用下的学习是被动的。内在因素则表现为学生自我发展的兴趣、动机和需求。学生在此内力作用下的学习是主动的。因此，我们在选择活动主题、设计班级活动时应充分考虑学生发展的内在需求、动机和兴趣，否则，学生就会缺乏参与班级活动的内在动力。在缺乏内在动力的情况下，学生即使被动参与班级活动，其结果也是收效甚微。坚持以学生发展为本开发班级活动，创造适合学生自主发展的教育、学习机会和空间。为了使学生的个性得到全面、主动、和谐、可持续发展，应将班级活动开发变成师生互动、共生理想价值的过程。在此过程中，老师不能只唱独脚戏，离开学生搞开发，而应始终坚持让学生参与开发、制定实施方案，参与评价等一系列活动中。
以学生发展为本也要求老师在活动中充分尊重学生，承认并关注学生的差异性，联系学生实际开展班级活动。学生彼此因先天遗传基因的不同，后天生活背景和经历的千差万别，形成了个性的差异性。同时，他们通过家庭、学校、社会等各种渠道了解生活世界，认识生活世界，但他们从中获取的直接经验和体验也不尽相同。对学生的差异性我们要充分认识、尊重和关注。
2、面向学生完整的生活世界
学生完整的生活世界是班级活动内容开发的源头活水。学生与自然、社会、他人等生活世界具有不可分割的联系。这种联系是多样的，也是长久的，伴随学生一生一世。任何一个学生不可能离开他的生活世界鼓励地生存和发展。生活世界对学生具有潜在的教育价值，这是学科课程内容或者说教的教育方式不能替代的。学生的发展需要从生活世界中获得直接而又真切的经验与体验营养。学生生活世界中的大自然、现实的社会生活及学生的自我生命都有肯能够对学生的发展产生教育作用，这就是所谓的“生活即教育”。班级活动坚持面向学生完整的生活世界开发班级活动内容，引导学生不断地回归自然、回归生活世界，认识生活世界，建立与生活世界的有机联系。
3、坚持学生亲历活动过程
亲历活动过程是学生获取直接生活经验和真切体验的必由之路，而且能使学生认识自我，认识生活，逐渐形成对生活正确、完整的认识和认识生活的能力。亲历活动过程，能使学生逐渐对活动产生兴趣，能引起学生关心自己的以及周围的生活世界，并确立对自己、对自然、对社会的态度，从中获得良好的情感体验。这一切必然使学生逐渐形成道德观念、政治觉悟、社会意识、公民意识、劳动意识、合作意识、增强自信心和民族自豪感等，学生人格在活动过程中不断发展，日臻完善和健全。
4、关注新课程背景下班级活动的新特点
班级活动在班级建设中起着不可替代的作用，新课程背景下的班级活动有了很大的改变：
（1）班级活动的形态由散珠式变为课程式。
以前班级活动随意性较大，很多时候用来处理班级临时性“事务”，头痛医头，脚痛医脚。现在班级活动“预设”的特性比较明显，班主任和科任教师、学生在分析当前学生教育需要的基础上，对各学年或者各年龄段的班级活动进行规划，包括目标、内容、方式、评价手段等要素，构成课程。湖北省武昌区实验小学将班级的活动课程化，开发成富有学校特色的低年级“生活指导”、中年级“交往礼仪”、高年级“国家公民”三个螺旋上升的班级活动课程序列。
（2）班级活动的内容由空泛化变为生活化。
本着“儿童中心，生活中心”的开发原则，班级活动的主题就是从学生真实生活世界发现问题；或者是学生终身发展必需的，班主任将其提炼成问题，通过学生个体和班级集体活动进行探究，寻求解决问题的办法。
（3）班级活动的方式由表演型变为体验感悟型。
比如传统的办会同场的活动方式是由学生围绕主题演几个节目，常见的有相声、小品、朗诵等形式。但对这些节目的内涵缺少深度开掘，不能给学生带来内心体验，班会活动的教育功能没有内化达及每个学生，不能触及学生的心灵。设计学生喜爱的体验型的班会活动形式，寓教于乐，寓教于动，寓教于生活，通过学生亲身体验，感同身受，从而达到自悟、自我教育、同伴相互激发感悟的教于目的，实现促进学生成长的价值。
将班级活动课程化，可以使班级管理从外压趋向内省，从主观经验走向理论探究，体现了对学生主体的高度关注，体验了师生平等的民主意识。
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