武进区芙蓉中心小学 戈彩萍在学习的大集体中，或多或少地存在着一些后进生。他们对教师而言是一大难题。现这些学生大多数是独生子，骄如天子，不肯学习。个别后进生甚至认为无可救药而置于被人遗忘的角落。其实，学习后进并不是一种不治之症，我们作为传道、授业、解惑的师者，对后进生不应采取置之不理，任其发展的态度。有道是“十个手指有长短”整个班级不可能都是青一色的好学生。关键是我们作为教师如何来关爱这些后进生，只要我们师者像医者那样对其尽心望、闻、问、切，并且对症下药。必定能使病者逐步走向健康的方向发展。曾经有这样一个故事，美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶紧牛圈里，儿子在前面拼命拉，爱默森再后面拼命推，牛却固执地四脚蹬地，一动不动。这时他们家里的女仆走过来，把自己的手指放进小牛嘴里吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻地朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地进了牛圈。这个故事给我们的启事：教师对后进生进行教育，正像驱赶倔强的小牛一样，能够理解和满足他们的心理需要，激发他们学习英语的动机、兴趣与信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，从而取得较好的教学效果。一、给后进生多些关爱，激发其学习动力。英国教育学家洛克曾说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”对学生来说，给学生以爱，就是给了他们学习的源泉与动力，学生进步有先有后，对于后进生来说，由于学习方面困难多一些，常常会产生厌学情绪，这就需要教师用更多的“爱”去唤起他们的学习欲望，使他们愿学、爱学、会学。（一）、培养自信，让学生愿学。小学生的自信心，直接影他们学习的态度和学习的努力程度。这点对后进生来说,尤为重要。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关，另一方面与成人的期望与评价有关。而后进生学英语的自信心则更多地来自教师对他的评价。因此，我们要相信学生能行，鼓励他们仔细听，大胆说。如果某位后进生说得比较好时，可以让他（她）当一次小老师，带领大家读一读。对后进生在练习时或回答问题时犯的一些语病，要以鼓励表演为主并给予适当指导，切不可斥责，或觉得好玩而重复或取笑。对于胆小的后进生不能当着大家的面说：“这人胆小、嘴笨，说英语不标准”等，使学生受到暗示，而不去努力学说英语；更不能因为他（她）不愿主动说，或不给他机会。（二）、激发兴趣，让学生爱学。小学生对英语学习的积极性再很大程度上是由于兴趣决定的。几乎所有的孩子都是兴致勃勃地开始学说A、B、C，但是随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习过程的深化，学习上的困难与挫折不断出现 ，不少孩子的学习兴趣锐减，学习积极性也日趋减退，若运用强制手段或外部压力迫使他们被动学，往往会造成他们的心理负担，引起厌学情绪。因此，我门应结合教材内容，精心创设与小学生生活实际紧密结合，形式多样，生动活泼，孩子感兴趣的课堂教学活动，让学生在自然，舒心得氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们学英语的积极性。比如，课堂上，我往往有意识地关爱后进生。如，提简单的问题时，先让他们回答，给他们以表现自己的机会；做趣味游戏时，先让他们参加，满足他们的表现欲望；竞赛时，我巧妙的利用目光，表情等为他们加油，让他们体会到关爱之情。（三）、创造机会，让学生会学。小孩子一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但是他们自控能力较差，在其他同学回答问题时，他们觉得反正没轮到自己回答，就开始做小动作。注意力开始分散，影响听的效果，而良好的听的习惯能提高课堂教学效果。针对这种情况，引入竞争机制，以激发学生的有意注意。在课堂上，搞纪律竞赛。把全班分成四大组，哪一组在认真听，积极回答问题，就加分，否则扣分，下课前抽出几分钟时间加以总结，奖励表现好的一组。学生为其集体荣誉必然会增强自控能力，集中注意听老师讲课，用心思考老师提出的问题，并自觉监督提醒同组同学遵守纪律，为本组争取更多的机会加分。因此这种竞赛表面上是一个或几个学生在回答问题，实际上全班同学都在参与，尤其是后进生，为了本组的荣誉，也认真听讲，积极思考，有效地调动了学生的情感因素。能够及时控制学生的注意力，提高课堂教学效果。二、给后进生多些鼓励，激发其学习热情。人不仅需要得到爱，更希望自己的价值得到别人的肯定，这是满足自我人格尊严的精神支柱。对学生，尤其是对后进生来说，他们的每一个优点，每一点进步，都应该得到肯定和鼓励，让他们感到自己的价值得到了承认。教师要尊重学生，允许学生出差错，帮助学生纠正错误。当学生忘记做作业，回答不正确，理解不透彻，上课不专心听讲时，教师要多点宽容、理解和关爱，要正确引导，给学生重做、重说，申辩与改正的机会，不要轻易的指责批评，甚至冷酷无情地责罚。要对学生说：“再试一试”，“你能行”，“别着急”，“再努力”。要看到学生的努力，少记住学生的分数，用情感保护学生敏感的自尊心，从而激发进一步努力学习的热情。比如，当他们拼读单词准确流畅时，我会欣喜地表扬说“very good”! 当他们书写单词工整规范时，我会赞赏地说“Good”，并展示出来让其他学生欣赏；当他们猜谜语获胜时,我会竖起大拇指说“A clever boy(girl)”!等。在每一项学习活动中我都设法挖掘他们的“闪光点”进行赞扬，鼓励，激发他们的学习热情。有一次，我在教动物名称是做这样一个游戏：叫一位学生模拟elephant、pig、monkey、rabbit等动物的行为特征，其余学生仔细聆听和观察，猜测并说出这种动物的英文名称。我选择了一位较为大胆的后进生表演动作，当我出示elephant时，他却误认为rabbit,立即竖起耳朵装成兔子蹦的状态，立即全班哄堂大笑。这位学生羞得满脸通红，此时，我马上笑着赞扬说“这位同学动作非常形象，胆子很大，大家掌声鼓励。”他的优点得到大家的肯定，脸色由羞变喜，于是双手合拢，左右摆动，做出大象走路的动作。整堂课的气氛非常活跃，全班学生尤其是参与游戏的后进生，对这节课的学习内容印象很深，理解和掌握的非常好。三、给后进生多创造些成功的机会，提高其学习的自信心。一切学习行为都是动机引起的。心理学上有个术语叫“成就动机”，意思是人在做事情时，越是作好了便越有继续做好的动机。以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直至成功。因此，在英语学习中，成就动机强的学生，一般会取得好成绩。而没有体验过学业成功的学生，往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其他活动上去。学习英语，就应该使后进生有成就动机感，使他们在“成就动机”的趋势下，增强自信心，敢于面对困难一步一步地加以克服，逐步迈上成功的台阶。要让后进生树立起学习的信心，不仅应使他们觉得自己比以前有进步，还要创造机会让他们与成绩优秀的同学比赛，并鼓励他们也能成为胜利者。比如，平常组织学生进行单词竞赛或猜谜语等游戏时，当我发现某个后进生单词掌握的比较好时，便找机会让他与几位中、优等生进行比赛，给他们创造显示成功的机会。在老师的帮助和鼓励下，后进生逐渐树立起学习的自信心。学生天天在长大，日日在发展，可塑性很强。儿童发展有潜能，但不可压力过大，应促进他们健康发展。爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”发展依靠热情，热情期待激发。后进生作为集体中一个特殊群体，他们的心灵需要得到比一般人更多的滋润，因为他们常被当作是麻烦和累赘而被教师所忽视；他们需要得到更多的关爱，因为他们常被看作无用低能而被同学瞧不起；他们需要得到更多的称赞与鼓励，因为他们饱尝挫折与失败的痛苦，所以他们需要得到更多成功的机会。在英语教学过程中，我常常给他们以细致的爱与关怀、真诚的夸奖与鼓励，给他们创造成功的机会，激发起他们学习的动机、热情与信心，以此提高他们学习英语的成绩，使不少后进生逐步跨进了先进生甚至优等生的行列。
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