几种实用的初中英语教学法
（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有：1．教材所选的材料是“规范”的语言。 2．教学语言大部分是学生的母语。 3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。 翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。它的主要特点是： 1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。 2．强调口语和语音教学。 3．注重实践练习，培养语言习惯。 4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。 5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。 6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。 随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。
（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。其特点是： 1．新课内容以会话形式展开。 2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。 3．语言结构按序排列，依次教学。 4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。 5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。 6．重视语音教学。 7．大量使用视听设备和语言实验室。 8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。 9．按听、说、读、写的顺序安排教学。 10．强调第二外语文化背景的重要性。 从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。
（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。其特点是： 1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。 2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。 3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。 4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。 5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。 认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。其特点是： 1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。 2．借助全身动作发展理解能力。 3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。 4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。 全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
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