如何提升化学课堂教学的语言艺术

Question

如题所述

Answer 1

现在大多数教师采用的还是传统的“教师中心模式”：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式。显然，传统教学模式是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础之上的。笔者认为，在教育思想观念上我们要接受素质教育的理念，为不久的将来我国教育模式的完全转变做好准备。但是，基于我国目前的情况，一下子彻底地转变过来，教师、家长及社会是接受不了的。所以，教师在平时的课堂教学中，具有有素质教育的观念，行动上有序地转变，提高课堂教学艺术就是一种体现。
　　一堂化学课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现化学的科学性、严密性，只体现化学的难、抽象等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习化学的心理特点和教材内容，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松弛有序。使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习化学，听得轻松，学得自然。同时使学生感受到化学的趣味性和化学教师的亲切感。
　　1.严密准确，逻辑性强
　　科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且可以使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。所以，化学教师要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。
　　2.抑扬顿挫，感染力强
　　所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，从而更好地激发学生的智力活动。实现课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。鲁迅先生在日本求学时遇到了很多好的老师，但藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，强化化学课堂教学效果。在语言艺术方面，还应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿都会收到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，教师应在课堂教学中充分地利用它，使它的作用在化学教学中得到充分发挥。
　　3.生动形象、直观性强
　　所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为生物，降低学生思维的难度，提高学生的学习积极性和学习效率。例如在讲“苯的结构和性质”一节内容时，为了让学生明白苯环的结构，给他们讲凯库勒做梦的故事；在讲到我国率先合成具有生物流行性的蛋白质、结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸，并完成了猪胰岛素晶体结构的测定时，应该面带微笑和充满自豪感。
　　一位教育专家说：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”特级教师们精彩的课堂语言，既源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生的深厚的爱。总之，中学化学教师必须全面掌握化学教学语言的特性，不断提高自身教学语言的艺术性，提起学生学习兴趣，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生求知欲，发散学生思维，切实提高化学课堂教学的有效性，进而更好地完成教学任务。