当下，核心素养是教育界最为热门的词语。
为了培养学生的核心素养，必然要求教师具备教育的核心素养。那教师的核心素养是什么呢？这个问题，我们所有教师都绕不开，必须面对，必须回答。
我认为教师的核心素养是指教师的教育情怀和教育能力。
什么事教育情怀？往大一点说是爱的情怀，所谓“爱满天下”，“没有爱就没有教育，”“有了爱就有了一切”。往具体一点说是爱恋的情怀，我不说痴迷的情怀，因为痴迷的人毕竟太少了。除了爱恋，还有执着的情怀。执着，就是认定一个目标，锲而不舍，不达目的，誓不罢休。当代名家、名师，他们哪一位没有这样的情怀?陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”斯霞老师说：“我为自己一辈子是小学教师而自豪。”李吉林老师说：“我是长大了的儿童。”
什么是教育能力？可以分成几个方面：
第一为文化底蕴，或学科底蕴，通俗地说就是你做教师的功底。语文教师的功底是什么？我认为核心功底是解读文本的能力。“千重要，万重要，读懂文本最重要；这个法，那个法，不掌握文本就没有法。”这是真理，就这么简单！
那么怎样提高自己的底蕴，夯实自己的功底呢？我看唯有读书这是一条正道，除此没有他途。我建议青年教师多读一些文学名著，多读一些优秀刊物，揣摸别人是如何欣赏解读优秀文本的。教学文本读到什么程度就算过关了呢？杨九俊先生说：“要把文本玩得通透。”所谓“通透”就是要通达透彻，如数家珍，如从己出，仿佛就像自己家的宝贝，仿佛文本就是从自己的心中流淌出来一般。
第二为教学艺术。有了文化底蕴、扎实功底是否就能成为好教师呢？不一定。不是所有作家都能成为好老师，不是所有文艺评论家都成为好老师。为什么？因为他们不一定不是懂得教学的艺术。教学的艺术是什么？我用四个字概括，就是“循循善诱”。“诱”，教导，引导，劝导也。“善诱”，是善于教导、引导，善于启发、点拨，善于指点迷津，让人豁达开朗。这“善诱”当中大有文章可以做了。
善于倾听，是善诱之前提。你能听出学生的发言中，哪儿是正确的，哪儿是错误的，哪儿是似是而非的，哪儿是答非所问的。
善于捕捉，是善诱之关键。善于捕捉学生发言中闪光的金子，并把它放大光芒，照亮课堂。善于捕捉学生发言中的问题，并把它置于放大镜下，看到问题的成因，让全体学生引以为鉴，这是为师者的本领。
善于点拨，是善诱之核心。善诱者能四两拨千斤，善诱者能借力来打力，善诱者能让学生柳暗花明，善诱者能让学生拨云见日，善诱者能让学生如沐春风，如饮甘霖，享受思想启蒙的大餐。
除了“善诱”外，还要“循循善诱”呢。“循循”就是有顺序，有次序，有步骤，有规律的样子。这里的顺序就是学生认知的规律，儿童心理的规律，学科建构的规律。如果背离了规律，就背离了“循循善诱”，就不是真正的教育艺术。
当然，教育情怀也好，教育能力也好，都离不开创新思维，因为，唯有创新才是教育永不褪色的灵魂。这是颠扑不破的真理！
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