如何通过英语课堂培养小学生的课外阅读能力

Question

如题所述

Answer 1

英语是一门语言，学好英语必须注重学生口语交际能力的培养。低年级学生口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，使学生逐步形成一种交际的意识。因此，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。那么小学英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？ 一、创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣 布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。

Answer 2

英语阅读能力指：(1)能准确理解原文，(2)有正常的阅读速度，(3)又提出和分析问题的能力。为培养学生的这一能力，我们着重做了如下几点：
一、以课文为中心，培养学生的阅读理解能力
为培养和提高学生的英语阅读能力，教师往往要花大量的时间和精力，选择不同类型的材料，对学生进行各种强化训练。其实，我们完全可以利用课文教材，在学生获得语言知识的同时，培养他们的阅读理解能力。下面谈几点做法：
1．利用课文教材进行词义、句意理解训练。
词义、句意理解题主要是训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键阋、短语或句子的理解能力。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解，而应与文章的中心联系起来。在教学中，我注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力，要求学生在阅读时，不要一遇到生词或多义词就查词典，要尽可能通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。下面介绍几种推测词义的方法(请猜划线的单词)：
①构词法线索 funny——fun+ny unable——un+able
②同义词线索
I did not have a roll on my plate．but I do not like bread very much anyway．
我盘子里没有面包，反正我也不喜欢吃面包。
从后半句可以看出，说话人不喜欢吃面包。可见，roll也是一种面包。通过bread一次可以猜出roll的词义。
③环境线索
We are glad that we live near the sea because we love to eat flounder．
我们非常高兴住在海边，因为我们非常爱吃比目鱼。
这句话如果只看后半句，很难判断flounder的意思，从而前半句所提供的处所the sea，则可推断出flounder是一种鱼或水产品。
④We like our new house because it has a few elms in the yard that will give us shade and keep the house cooler．
我们喜欢新家，因为在它的后院内有几棵榆树可为我们遮荫，使得房子凉爽。
通过elms具有能给房子遮荫、使房子凉爽的作用，我们不难猜出elms是一种树。
⑤对比线索
She is usually prompt for all her classes，but today she arrived in the middle ofher first class．
她一般都是准时上课，但是今天第一节课上了一半她才到。
But一词表示意思的转折，因此，but前后的意思应是相反的。后半句的意思是她今天在“第一节课上了一半时才来”，由此反向推断，可得出她平时一向“准时”的结论。
⑥说明线索
Ann is very smart，she always knows the answers to all the teachers’questions．
Ann很聪明，她总是能回答老师们所有的问题。
⑦顺序线索
After Ms Ellis put the letter in the envelope，she sealed it and put a stamp onit．
Ms Ellis把信装进信封里，他把信封封上，然后贴上邮票。
2．利用课文教材进行多种操练、细节理解训练。
教学中，我们应根据文章的题材引导学生从不同的角度去注意材料的细节。故事、传说、人物传记等题材的课文，应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间同的运用和人物的年龄及人物之间的关系；关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问。问题设计可以是T—F question，yes—no question或why—question，也可以三种形式的问题同时进行，还可以进行顺序排列或就课文内容变成填空题，限时让学生完成。
在初中英语第二册第十八课中，我就运用了如下几个步骤：
就内容判断正误，让学生熟悉和了解故事的内容。
①Their parents often take the writer to the ZOO on holidays．
②The writer doesn’t like animals．
③In the ZOO，he can see tigers，elephants，monkeys，panders，bears，snakes，and many other animals．
④The animals in cages cannot be happy．
⑤All of the animals are friendly．
⑥Tigers are usually live in forests and mountains．
⑦Tigers walk round and round in the cages，and they want to get out．
⑧The most interesting animals in the zoo is the dolphin．
⑨The dolphins swim fast and jump high．
⑩If you fall into the water and can’t swim，they may come up to help you．
(2)就内容提问，以加深对故事内容的熟悉和了解。
①How do you know the writer love animals?
②What animals are there in the zoo?
③Why do some of the animals have to stay in cages?
④How do you feel about the animals in cages?
⑤Where do you think animals like lions，tigers and bears should live?
⑥what can a dolphin do?
3．利用课文教材，适当引导，进行推理判断训练。
推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。教学时，教师应引导学生注意根据已知的信息进行推理判断。实际操作中，可在进行了细节理解训练之后，提出几个难度较大的问题，先让学生独立思考，然后逐一进行讨论。例如，对上述课文可提出这样的问题：①What canyou learn from the story?②If dangerous animals are not in cages，how can peoplevisit them?进行这样的讨论，不仅活跃了课堂气氛，而且还能激发学生学习兴趣，加深学生对文章的理解，更主要的是让学生推理判断的方法。
4．利用课文教材进行主题归纳训练。
主题归纳题用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意以及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，而是确定标题。训练时，我们应引导学生寻找主题句，注意英文文章的以下几个特点：
通常首段提出中心论点，开门见山，引人人胜。
结尾段与首段一样重要，他常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。
各个段落的首句通常是该段的主题句。
文章的中心思想往往是其中的某一段话。
当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以让学生自己去归纳，通常我们可以按照以下几个步骤来进行训练：
(1)给自然段编号，归纳各个自然段的大意；
(2)分段，归纳各段的段落大意；
(3)归纳通篇的主题思想。训练时，可以让学生围绕几个学生的归纳展开讨论。这样的分析讨论，不仅培养了学生归纳文章主题的能力，而且有助于学生表达能力的提高。
利用课文教材设置画面，进行形象思维和图文结合的训练。
为使学生具有形象思维的能力，我们把课文内容尽心绘制成图画，以滑稽、幽默的绘画形式展示给学生，并让学生看图讲故事。其目的是：
(1)引导学生阅读课文时，把内容形象化映现在脑子里，有助于对课文的理解。
(2)培养学生根据文章识别图形的能力，以便更好地把握图文并存的文章和资料的内涵。
(3)培养学生看图说话的能力，为看图作文打下良好的基础。
这样一来，增强了直观性，极大地激发了学生的学习兴趣，创造了接受知识的良好氛围。
二、进行大量的课外阅读，提高学生的阅读理解能力
《中学英语教学大纲》(修订试用版)中的二级目标就规定：“除教材外，课外阅读量应不低于10万字。”也就是说，提高学生的英语阅读理解能力，单纯通过课文教学，学完几本教材是达不到的，必须进行大量的课外阅读，指导学生阅读相当数量的课外读物，对学生的阅读和自学能力加以系统的训练和培养。为此我还注意：
1．指导课外阅读。利用“英语角”活动让一部分学生汇报自己的阅读情况，把自己在课外读到的有价值的、有意义的、有趣的东西做汇报演讲。他们的演讲常常受到热烈欢迎，形成了良好的学习英语的氛围。而且大量阅读过程中掌握的词比单纯的记忆效果更为明显。
2．选好读物。选好读物是上好阅读课的关键，我坚持了几个原则：一是思想性：内容健康，使学生在阅读中得到启迪和净化；二是规范性：让学生阅读一些原著，从这些材料中他们能学到地道的英语；三是趣味性：兴趣是学好英语的动力，没有兴趣是学不好英语的。选材要力图使学生感到与其说是在学习，不如说是在欣赏，阅读后能开心一笑，有顿感轻松的感觉；四是多样性：让学生涉猎各种题材的文章，以扩大视野，增长见识；五是可读性：选材按照循序渐进的原则，先易后难，严格控制生词量。一般为3％，防止材料过难，使学生产生畏惧情绪，对英语失去兴趣。
阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推理进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。
当然，阅读能力的提高，非一日之功所能奏效。只有下苦功，坚持不懈地训练，才能收到满意的效果。