区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，却往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，主要表现为：
1、 区域设置形式化
在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动。
2、 材料投放目的性不明确
活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化就不能吸引幼儿主动参与活动，难以满足幼儿的需要。
3、 教师指导欠恰当
区角活动中教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与
活动的兴趣。教师的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品，指导随意性大，未能及时观察了解幼儿的活动情况。只是充当 “知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”的角色。
那么，教师如何给幼儿一个自由交往的空间，使孩子的兴趣、需要得到满足，积极主动又富有创造性地参与区域活动呢？可以从以下几方面着手：
一、 尊重幼儿兴趣，发挥区域的实效性
1、区域的设置
教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
2、材料的提供
区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，也是幼儿学习、游戏上午物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的，提供什么样的材料就可以引发相应的活动。因此，材料直接影响幼儿的
活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域活动中起着举足轻重的作用。
在游戏活动过程中，常常会出现幼儿所需材料缺乏这一现象。对此，可以引导幼儿主动寻找替代品，让幼儿在自由探索、试验的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性和替代性。
材料投放要有计划、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由
易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。同时，在同一活动区域中，教师还要提供不同层次的游戏材料，千万不能“一刀切”。
另外，还可以发动家长、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料，这样不但使区角更具有吸引力，还增强了幼儿的主人翁意识。
二、教师的指导
教师在游戏中主要通过语言和行为来指导
幼儿的游戏，只有充分观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的形状以及存在的问题，及时调整游戏材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。
首先 ，老师要从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的
学习方法和活动中幼儿的情绪等。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
其次，在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已
有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
再次，教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的
逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使
幼儿从中能悟出一定的道理。
另外，老师要针对不同的情况采用不同的方法进行介入和指导，介入游戏可采用平行式、交叉式和垂直式。
1、平行式的介入法
是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具村料不感兴趣、不会或不喜欢时，教师可以在幼儿的附近，和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿模仿，教师起着暗示的指导作用。
2、交叉式的介入法
是当幼儿有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的作用。
3、垂直式的介入法
当幼儿在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，教师则以现实的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，称为垂直式，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏幼儿游戏的气氛。
三、科学的评价
活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。在个别的过程评价中，教师应根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的
活动。如 “你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。而能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 在集体评价中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，找出存在的共性问题，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。
总之在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习的角色，成为幼儿发展的
观察者、支持者、引导者。只有不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，才能使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展。