第1个回答 2019-03-22
高一语文网络教研活动（3月6日）
内容：记念刘和珍君、记叙文的细节、最后常春藤叶、听听那冷雨
《最后的常春藤叶》说课稿
博山实验中学 丁宁
一、 教学目标1、概括情节，整体感知
2、品味语言，分析人物
3、拓展提高，升华主题
在目标的指导下，我把教学过程分为以下几个步骤
二、 教学过程
（一）导入: 一片小小的常春藤叶为我们讲述了几个平凡人的感人故事,这片并不普通的叶子创造了挽救生命的奇迹,它让我们从人生的苦难中见到了人性的光辉,所以至今它还鲜活地存在于每一个人的心中。这节课我们一起来学习欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》,共同聆听他对生命的含泪的赞美。
在导语引导下，进入下一环节。
(二)整体感知
1、速读课文，请找出时间线索与人物、情节的对应关系，填好表格，时间3分钟。
时间线索 琼珊（病情发展） 贝尔曼
十一月
病倒
说要画一幅杰作的郁郁不得志的老画家
一天早晨
病重
这天夜里
也是病重
贝尔曼画最后的常春藤叶
第二天早晨
病危，看到最后一片常春藤叶
生病
第三天天色刚明的时候
病情好转
被送到医院
第四天
脱离危险
医院去世
右两列为空白，学生填写
2、请一名同学根据表格所填内容复述故事。要求：复述故事时关照到人物双方的互动关系，并且紧紧扣住这“最后的常春藤叶”这几个字。引导学生了解欧亨利式的结尾，明确这一概念。
3、最后帮助学生根据表格把琼珊和贝尔曼的两条线简化如下图示：
琼珊： 病危↘ ↗病好……生
最后的常春藤叶
贝尔曼：生 ↗ ↘病逝……死
从上面图示里学生可以清晰地看到两位人物在“最后的常春藤叶”这一环节里发生了生命中的生死交叉。“最后的常春藤叶”成为小说情节的关键和线索。
（三）具体分析
“最后的常春藤叶”在文中多次被称为“杰作”,所以在“具体分析”一环节中，我想以“杰作”这一词作为切入点、突破口，通过品味语言，来分析人物形象，总结主题。我设置三个问题。
1、老贝尔曼一生愿望就是创作一幅杰作，“杰作”一词在文中出现了五次，你认为“最后的常春藤叶”是老贝尔曼的杰作吗？为什么？
（给学生三分钟时间思考）
学生通过上一环节情节的理顺，及对课文的再读，他们会从以下两个角度思考这一问题：（1）表面意：从作品本身看他的画以假乱真，堪称杰作。因为琼珊和苏艾作为艺术家都没有分清它的真假。
（2）中心意：这幅画挽救了琼珊垂危的生命，给她以生的希望。
这幅画是老贝尔曼用生命创造的，用生命换来的。
我们在此得出了“杰作”的含义，恰好这也是题目“最后的长春藤叶”的深层意义，要让学生通过这一过程知道分析题目含义的角度和方法，由中心意的两个方面水到渠成的引出了下一环节，对人物的分析。我由“杰作”含义引伸出两个问题：
2、“最后的长春藤叶的”这幅杰作是如何挽救了琼珊的生命？琼珊在看到这最后的常春藤叶之前和之后的生活态度发生了怎样的变化。
3、“最后的长春藤叶”这幅杰作是老贝尔曼用生命换来的，他为何会愿意牺牲自己的生命来作画，他是一个怎样的人？
在解决这两个问题之前，我会先帮助学生明确：小说描写人物的方法（肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写）和角度（正面和侧面），让学生有据可循。而这两个问题也是有侧重点的，琼珊形象由教师来选择一个重点语句，引导学生分析，目的是教会学生分析人物的角度和方法，为贝尔曼形象的分析打基础。贝尔曼问题我会放手给学生，用小组讨论的方式、小组积累整合的方式进行。解决方案如下：
琼珊：我只设计一个小问题
请同学们改写课文17-28小节琼珊的话，改编成只有语言的形式，体会苏艾的心理。
如：“十二 ，十一，十，九，八，七，六……它们现在掉得快些了。三天前差不多有一百片，数得我头昏眼花。现在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。叶子，常春藤上的叶子。只剩四片了。等最后一片掉落下来，我也得去了。不，我不要喝汤，更不要酒。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘下来，飘下来。我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”
改编后，找几个同学试着有感情的朗读这一段，以便更好地体会琼珊此时的绝望心情，以及体会语言描写对人物形象塑造的作用。如果进一步深化的话，要让学生明确此处的语言描写实质是心理描写！得出主题为：信念这一精神支柱对生命的重要性。
贝尔曼：
我们可以用文本中的三次集中写贝尔曼这一形象来佐证。这样，可以再一次带学生进入文本细读，并学习塑造人物形象的另几种方法。
请同学们速读课文，找出描写贝尔曼的语句。小组讨论，合作交流，分析写作手法及其作用，时间5分钟。
初见贝尔曼——正面的肖像描写和侧面的叙述议论，性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志
再见贝尔曼——语言描写，善良和同情心
最后一次见他——语言描写，侧面描写，他的生命的转折点也在于这最后的一片常春藤叶。他的人格于此得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。——走进贝尔曼的内心，明确人物身上所展现的人性美的光辉。
还有一处环境描写可以塑造贝尔曼，学生可能较难找到，文章第四自然段：到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫“肺炎”的不速之客……他的脚步却放慢了。
为什么在富人区肺炎肆虐，而在这狭窄而苔藓遍地的巷子里，他的脚步却放慢了？
因为在这个巷子里会有许多像贝尔曼一样的关心他人、乐于帮助他人的人，而富人区却人情淡漠，互不关心。
在此处我还想点一点语言的特点：“含泪的微笑” 。“含泪的微笑”是欧亨利小说的显著特点，补充介绍欧亨利和他的作品特点，深化对这一概念的理解。
欧•亨利（1862—1910），美国作家，其作品构思巧妙和幽默，赢得了世界的赞誉，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。 作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情和爱情。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等
（四）拓展提高：到此课文内容已基本分析完毕，我们要进一步训练学生的自主思考能力。
作者通过小说的人物形象呼吁人性温暖，那么你知道在我们的现实生活中有哪些人性温暖和冷漠的例子吗？
冷：
2011年10月13日广东2岁女童小悦悦被压事件，两个碾压悦悦的肇事司机和十几个冷眼旁观的路人身上所体现的人性丑陋。
2011年九月21日发生在吴叶飞身上的公交车事件
2011年八月二十六日殷红彬(彭宇案后续)
暖：
白求恩、孟祥斌、武文斌、小林浩、舟曲之子王伟等，最美女孩刁娜，举不胜举。
人性的美与丑在今年的高考题《审丑》中是如何体现的？
这一环节可以延伸课文主题，引导学生关注社会，积累写作素材。
（五）结束语：
一片叶子，一个希望，一次付出，一次人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼老人生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘零，但爱是不会飘落，人性美不会凋零，它将永远驻留在我们心间。
(六)作业布置
推荐阅读：课后阅读欧亨利其他作品如《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》
.导语设计
一片普通的常春藤叶为我们讲述了几个平凡人物的感人故事,这片并不普通的叶子创造了挽救生命的奇迹,它让我们从人生的苦难中见到了人性的光辉,所以至今它还鲜活地存在于每一个心中有爱的人的心中。这节课我们一起来学习欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》,共同聆听他对生命的含泪的赞美。
小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。
生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。本回答被网友采纳