求前辈赐教有什么比较好的 高中语文现代文阅读训练 以及作文写作经验

Question

本人高二学生党，语文每次都被现代文和作文拖垮，求前辈帮助啊

Answer 1

如何提高语文阅读理解能力

阅读题作为语文考题的重要组成部分，它的高难度、低得分和极强的主观性已为各种
语文考试的实践所证明。要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点：
第一，巧用信息整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
第二，确定区域圈点勾画
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，
再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
第三，注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是
在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能
够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。
即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，
特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。
．字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必
须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：
道听途说，道，指道路志同道合，道，指道理
2

．词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要
求有以下几方面情况：一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，
驱使；在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同
的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教
导”，称“岳父见教的是”。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，
而不能离开句子作单独解释。
3

．句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语
言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知
所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。
4

．段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的
阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解
就会发生偏差。 需要指出的是，命题人常用编制迷惑项的方法来混淆考生思路，迷惑项的编制往往是借助于对原文关键词语的增、删、改等手段来完成的。那么，怎样提高分析与综合的能力呢 ？如何分析，在方法上没有一定之规，但是要分析得恰当准确，首先应明确分析的对象是
什么，对象确定了，找出构成对象的具体因素及其综合特点的过程就是分析。 如何综合，
在方法上也多种多样，可把文中的关键词语摘录组合在一起，形成答案，可在阅读中仔细体会、
推敲领会句段的含义，结合作者意图对内容进行提炼概括；有时需要概括的内容说了多层意思，
依据答案的要求，所做的概括不能遗漏，这时就需要舍取法，将有关的几个意思分别摘取并组合在一起，这种方法多用于并列式结构或有分论点的文章中。
5

．提高评价、鉴赏的能力
文学作品的阅读，虽然与科技文、社科文的阅读一样，都要考查对词义、语义的理解，

对文意的把握等能力点，但是由于作品具有不同的特点，所以对文学作品的阅读更强调对内
容的理解、形象的诠释、技巧的把握、语言的体会等。要提高对文学作品的评价、鉴赏能力，
首先应了解各类文学体裁的特点，因各自的特点不同，阅读理解也各有侧重。小说阅读就是要把握作者在怎样的环境背景下，通过怎样的情节，塑造了具有什么性格特点的人物，从而反映了怎样的社会生活；散文的阅读则需揣摩作者通过怎样的表达方式，传达怎样的思想感情等等。
针对现代文阅读题目的设计由浅入深的特点，答题应循序而进，但对这一特点又需作辩证的理解。正因为“由浅入深”，后面的题目可能是前面题目的注脚，特别是最后一道多选题，往往从不同角度对阅读材料作出分析，这其中尽管有错误的选项，但多数是正确的。深入地认识选肢，
从整体上把握全文，这样再回过头来去解决前面的具体问题，
成功率就会更
高

Answer 2

（1）针对课文设计的小练笔。在教学《早晨》一课时，用言语给花儿描绘一帧小照。在学习《一个人和一幅画》时，作者对老人外貌的描写，尤其是对老人手的细致刻画，体现人物的品质。我让学生观察周围亲人的手，抓住手的特点，写出自己的感受。有些学生很让我意外，他们还采用对比手法，将妈妈或奶奶的手与自己的手对比，写出他们的辛劳，自己很幸福；
（2）针对班里举行的一些活动让学生写作。如让我印象最深的是有一次班里举行背诵比赛，学生亲身经历，亲自感受，很有写作欲望，指导完写法后，学生很快投入进去，下课铃打响了学生仍伏桌写作，尽情抒发自己的情感。当时我记的很清楚，温家盾同学说：“老师，平时我无话可说，今天我都刹不住车了。”一句话道出只要有内容，学生是乐于写作的，别忘了，这也是一种享受啊！
（3）有时，我也会人为创造一些写作的机会。有一次，为了训练语言描写，这里先插叙一段内容，简单介绍一下我班同学写作方面的一些基本情况：我班今年学生基础较差，大多数学生错别字较严重，内容叙述不具体，作文选材不新颖，语言描写还停留在形式单一，如：我说，妈妈说，我说，妈妈说；内容简单，无说话人的动作，神态，语速等方面的描写。我在理论指导完后，隔一天，我就创造了一个训练的机会。一走进课堂，我就高兴地对学生说：“同学们，明天是星期六，我们班组织一次郊游怎么样？一句话在学生中间炸开了花。先是一人质疑，后很多人争论去哪儿，如何去，带什么，热闹极了。当我说，这是为了训练语言描写而撒的善意的谎言时，学生一片哗然、失望。随后，我适时引导，让学生把刚才的场面描写下来，注意说话人的动作、神态、语速及一人说，两人争论，多人讨论等场面的描写，结果让我非常满意，说话形式有说话人在前，在后，在中间，省略说话人，内容非常丰富、具体。
（4）针对突发情况进行写作。前些天，今冬第一场大雪悄然而至，刚好那节课轮到我上课，那节课本来让学生写条格笔记上的作业，但窗外越下越大的雪花，不时吸引学生的眼球，从学生那偷瞥的眼神中，我似乎感觉到学生的写作欲望在蠢蠢欲动，我顺应民心，叫停学生，课堂教学转为观察窗外的雪花。下课了，又让学生观察操场上学生的活动，放学生出去打雪仗，丢雪球。20分钟小课，一篇篇生动、真实的作文跃然纸上。有时我想，语文老师需要有点“神经质”。（
5）开展大阅读。刚接手，让学生每人准备一本自己感兴趣的较厚的故事性较强的书，每天规定至少看多少页。自己的书看完了，可以在班级内交换看，只要你能回答上书主人的十个问题，就可以从老师这里积攒一个换书卡，一定数量，老师奖励一本袖珍小书，礼物很轻，但学生积极性很高。本回答被网友采纳