皮亚杰的认知发展理论对幼儿园教育有何指导意义如下：
(1)关于儿童教育目的。
皮亚杰认为确立教学目的的合理依据， 应该是成人社会跟受教育儿童之间的相互联系， 他认为学校的教育目的，主要是在让儿童学到系统的科学知识与技能的同时， 培养儿童主动探索世界和发明创造的精神和能力。
他提出要培养创造者，而不是培养只会踩着别人的脚印走路的人， 所以教学不应只是知识的传授，更要刺激儿童心智的发展。儿童不应是消极接受知识的容器，而要学会如何思维。总 之，教学目的是形成儿童的智慧， 而不是储存记忆；是造就智力的探索者， 而不仅是博学家。
(2) 关于儿童课程。
皮亚杰认为，教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据， 教材内容应与儿童智力
发展的结构相互适应。
在课程内容的组织上，皮亚杰要求学校教学在分配学科和确定学科内容时， 要获得足够的有
关心理学发展规律的知识，并按照严密的逻辑顺序组织教材， 学校课程的编制应该以促进该
阶段儿童的认知发展为宗旨。
在课程实施上，新的教育方法要适应儿童的智力结构和发展阶段。
(3) 关于儿童教学原则。
1 、教学要适应儿童的认知发展。
儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。
2 、教育应发展儿童的自主性和认知能力。
儿童认知结构的形成， 不能单靠外界的作用， 而只能以有机体本身的发展来决定， 教育的目
的就在于发现最佳方法和环境，以帮助儿童自己去促进其认知和智力的发展。
3、 教学中应重视实践活动。
儿童只有自己具体参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并予以证实与否定， 但皮亚杰并不否认教师与同伴群体在教育中的作用。
(4) 关于教学方法。
1 、临床教学法。教师应细致地观察儿童活动、引导儿童活动，让儿童自由谈话、自由叙述，同时因势利导，进行分析。对于年龄较大的儿童则采用作业法与谈话法相结合的方式， 并在教学过程中适当穿插提冋。
2 、两难故事法。利用讲故事向儿童提出有关道德方面的难题，通过向儿童提问两难问题来测定儿童。
3 、社会交往法通过学习者之间、 学习者与成人之间社会性的交往活动， 获得教学效果的方法。
4、 活动法皮亚杰认为活动一方面能促进感知运动智慧的形成， 另一方面也会促进运算智慧提高。一切只有通过活动这一中介环节， 才能被儿童所认识和理解，并最终转化为个体的知 识。