随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作的
教学模式成为其中一个闪光点。
合作学习教学，不仅是学生对教师讲授的消化、反思，也是其学习经验的收获与交流。合作学习的目标并不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识以及与人友好相处、共同完成任务的能力。因此，教师要根据教学材料的复杂情况、教学内容的难易程度、班级成员的构成情况和
教学目标来选择合适的学习方式。同时，在合作学习教学活动之前，教师还应把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中各个部分的安排做出整体计划，并对预期结果做出评价。
一）利用集体备课形成高质量的“学案”
在教学中我们发现，自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，
独立思考，就不会有疑问产生，合作学习中就不会提出问题，也发表不了自己的见解。与人合作只是留于形式，不会有什么收获。为此给学生一份高质量的“学案”是关键。在编制学案的过程中，我们发现仅靠一人完成学案，花费时间多，学案质量也不一定能够保证教学的需要，于是我们年级学科组充分发挥集体备课的优势，逐渐形成了“个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案；整理完善，形成定案；跟踪听课，形成复案；教后反思，形成补案”的宁县一中学案完善机制。
A.新授课的基本程序
初步确定新授课的基本程序为：学案导学，学生预习感悟新知——创设情境——互动探究——典例剖析——巩固新知，归纳提升六个环节，课堂教学主要是后五个环节。
1、学案导学
编制学案（课下预习案和课上合作探究案），课下预习案主要是根据下节课知识设计一些预习问题和一些具趣味性、挑战性、开放性和探索性问题，让学生在课下自主探究、预做预演、自我整理。通过课下的自主学习，学生对所学知识有了感性上的认识，了解了知识形成发展过程，初步尝试了应用。课上合作探究案主要是
设计教学的各环节，以开放的形式呈现给学生，通过教学过程的依次进行，使学生对所学知识得到掌握、认识上得到升华、应用上逐渐熟练