这是我搜索到的，大家知道，在记叙类的文章中，无论记人还是记事，对材料的使用都不能平均使用力量，而应该有所选 择，注意详略取舍。
那么，详略取舍的根据是什么呢？这里唯一的根据就是中心的需要。与中心表达密切相 关的，要详写，写深写透；与中心关系不大的，就要略写，点到为止。
同学们在初中就读过许地山的《落花生》，这篇散文就记叙了“我”的一家人种花生吃花生的过程。我 们回忆一下，就会发现，这篇文章中，种花生写得很简略：“我们姐弟几个都很喜欢，买种的买种，动土的 动土，灌园的灌园，过了几个月，居然收获了。”
写吃花生更简略，只捎带提了一句：“花生做的食品早吃 完了，然而父亲的话却深深地印在了我的心里。”对于一家人在一起议论花生，特别是父亲的话，文章里却 写得很详细，父亲说：“花生的好处固然很多，但有一样是最可贵的。
这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃 子、石榴，把果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而生羡慕之心。花生只把果实埋在地里，等到成 熟，才容人挖出来。
你们偶然看一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，必须接触它才知 道。”“你们要像花生，因为它是有用的，不是好看而无用的。”
那么，作者为什么这样写呢？因为文章的 中心是通过对花生的议论，赞美一种朴实有用的品格。也许有的同学会说，既然这样，那么为什么还要写种 花生、吃花生这些情节呢？即使是略写，不也显得罗嗦吗？在实际上，不写这些是不行的。
因为没有种花 生、吃花生，就没有庆贺“收获节”那一家人团聚的场面，没有这个场面，就无从引发父亲那番深刻的话。 这就告诉我们一个详略的原则：有助于突出、表达中心的重点内容，一定要详写，要用墨如泼；既不是重 点，缺少了又不行的内容，就要采取略写的方式，要惜墨如金。
为什么详，为什么略，一切都是由文章中心 的表达决定的。 上面是一篇记事的文章，下面我们再看一篇记人的文章，体会一下文章繁简和中心的关系。
这里有一篇 题目为《“小辣椒”》的习作，文中所记的是班里的一位女同学，因为她的性格很有一股“辣”劲，所以得 了“小辣椒”这个绰号。在这篇文章里，作者选用了三组材料：第一组是“小辣椒”绰号的由来；第二组是 通过一件具体的事写“辣”的一种表现；第三组又通过一件事写“辣”的另一种表现。
下面我们看看这三组 素材在文章里是怎样处理的。第一组“绰号由来”，在开头指出“叫她‘小辣椒’是有原因的”之后，写了 她得这个绰号的缘由： 那是一天放学时，她的同桌不小心把她的钢笔碰到了地上，笔尖沾了泥。
这可了不得，就像捅了马蜂 窝，她马上就炸了。本来嗓子就很尖，再使劲地喊，把我们的耳朵震得嗡嗡直响。
她的同桌说：“我赔你一 枝就是了！瞧你邪乎的，都要把人吃了！我看你以后别叫李腊梅，就叫‘李辣椒’吧！”从此，这个绰号就 传开了。 这个段落当然不可少，从她得名的由来中，已经初步显出了那种不让人的“辣”劲。
文章在这里采取了 略写，并没有展开写这件事的详情，甚至连李腊梅喊些什么也没有具体写，可是她当时的神态、话语已经给 读者留下了具体的印象。这一小段对全文来说，仍然是“交代”性质的，确实应该采用略写。
然后作者用一 个小小的过渡段转入第一个事例，这个过渡概括了很多事例，然而只有一句话： “小辣椒”越来越“辣”，谁要碰着她点儿，不管有意无意，她都丁当二五和你吵一通。 这样提起下文之后，详写了一件事： 有一次，值日生洒水，不小心把水洒到她新穿的裤子上。
她一看，自己最喜欢的新裤子溅上了水点，她 那很尖的声音又响了起来：“你是瞎子啊，往人家裤子上洒水？你看我穿新裤子眼馋咋的？你怎么这么坏， 不要脸的……”她声音越来越高，空气好像都被惊吓得不敢再走动了。我急忙上前把她俩劝开了。
同学们纷 纷议论起来，一个说：“‘小辣椒’可真是的，这么点小事也吵架。”另一个同学伸了伸舌头，接着说： “不愧是‘小辣椒’，真够‘辣’的了。”
叫她小辣椒的同学越来越多，有的甚至还当面叫。她不但不生 气，反而说：“‘辣’点有什么不好？省得受别人欺负！” 这一段详写对于展示主人公那种“得理不让人”的性格特点是很有作用的。
与前面交代绰号来由一段相 比，这一段写得要细致多了。不但写出了“小辣椒”的具体语言，而且点染了当时的气氛，写了同学们的神 情动态。
不仅如此，还特别提及她自己对这“辣”的看法：“辣” 点有什么不好？省得受别人欺负！这一 句补充很重要，它说明了“小辣椒”的“辣”，不是有意欺负别人，而是“自卫性”的，不让别人欺负自 己；同时还告诉人们，她这个特点是有一定思想支配的。文章到此，已经把这个“辣”的特点写清，没有再 补充的必要了。
因此，文章到此一转，写“小辣椒”的变，这里又有一个小小的过渡： 后来，在老师和同学们的帮助下，“小辣椒”有了很大的进步，学习努力，活动积极，被同学们选为班 级的文娱委员。她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了，可她的“辣”劲却仍没有改。
这样说到了她的变，是变得更积极，同时告。
详写略写相结合
扁鹊四次见桓侯：一次写得详尽。先写扁鹊见蔡桓公“立有间”，以便于短暂的观察中，及时作出病情判断。次写桓公自信无疾，还用“医之好治不病以为功”，来否定和责难扁鹊，突出桓侯的倨傲愚顽。二次、三次略写，从扁鹊的说话中，揭示病情的逐渐恶化；而此两处，不再重复桓侯所持之偏见，只在“不应，又不悦”“又不应，又不悦”等态度上略作几笔勾勒，以体现其倨傲愚顽之深重。四次着重详写。先写“扁鹊望桓侯而还走”断定桓侯不可救药，必须及时离开，转身就跑，这是白描人物情态。桓侯使人问扁鹊为什么要逃走，突出桓侯死在旦夕，尚不自知。接着，详写扁鹊的一段答话，有以下几点作用。一、总结了病情，怎样分四个阶段逐步恶化，肯定了三次预示后果的准确；二、说明根据病情，应该采取的医疗措施是什么；三、病在骨髓，既是病的 *** ，又是情节发展的 *** 。这时，总结诊病经过，突出文章的中心，故作了详写。
良师
上小学时，我一直是个自卑的人。因为脾气倔强，性格孤僻，没有人愿意做我的朋友。每次排座位，老师总让我坐在最后一排。
坐在最后一排的大都是些差生，我跟他们无话可说。想看看黑板，抄抄笔记，又无能为力。谁叫我从小喜欢课外读物，又不注意看书姿势，成了近视眼呢！所以每节课只能呆呆地看着黑板，愣愣地看着书，或搞小动作。
临毕业的那个学期，原来的班主任“跳槽”了，来了一位新班主任。她年纪轻轻，穿着一身洁白的衣服，齐耳短发，一笑，两个酒窝就露了出来，模样甜甜的。
“我叫**，我对每个学生的情况，都会了解得清清楚楚的。”她微笑着自我介绍。
我不屑地看了她一眼：她真有那么神通广大？她会知道我是近视眼吗？她会知道我不想坐最后一排却又倔着性子坐在最后一排吗？她会知道……
没想到过了几天，她真的注意到了我。那是一次语文自习课，大家都做着作业，我也摊开作业本，假装做起来。其实，除了造句——可以让我自由发挥的题目外，其他的我根本不做。
突然，她走到我身边问：“你在做什么？”说着便拿起了我的作业本。从未受过如此“礼遇”的我，心头不禁一热，但仍趴在桌上，等待着早已习惯的雷霆暴怒。不料她却微笑着问：“这些都是你做的吗？”
“嗯。”
“真不错。‘花骨朵儿们在树枝上倾听着春天’，多有灵气啊！可你为什么不说‘倾听着春天的脚步’呢？”
“有时候春天是没有脚步的，是披着绿纱乘着轻风的。”第一次受到如此嘉奖，我的胆子顿时大了起来。
老师拿着我的作业本走到讲台前，讲起了造句——以我的作业为范本。我只记得，那半小时是我最难忘的。
后来，我在一次语文测验中得了第一。她把第一排的三个同学叫起来，指着中间一个座位对我说：“以后你就坐在这里。”
我懵懵懂懂地走了过去。她又说：“希望大家都向XXX同学学习。要知道，这世界上有最后一排的座位，但没有一直坐在最后一排的人。”
我的热泪顿时夺眶而出。
一晃三年过去了，我即将初中毕业。其间许多人和事，我都已经忘却了，但对这位老师的印象却刻骨铭心。我知道，我永远忘不了她——一位改变了我人生的良师。
点 评
这是一篇情真意切、文情并茂的佳作。小作者以简洁、准确的语言，动情地向人们讲述了一个令人怦然心动的故事，生动地描绘出一位美丽、善良、善于发现学生优点、善于帮助学生的良师形象。