1. 个体发展受到多种因素的影响，包括机遇和条件。人们生活在不同的小环境中，这些环境提供的条件和对个体发展的意义各不相同，因此不同环境中人的发展存在显著差异。然而，个体对环境的作用并非消极的。个体如果能积极地对待环境，就会挖掘有利于自身发展的因素，克服阻碍，从而拓展发展空间。因此，教育者不仅要为受教育者提供有利条件，还要培养他们认识、利用和超越环境的意识和能力。
2. 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素的作用方向和力量大小不同。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要且困难的工作。教育者需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的教育力量。
3. 在接受环境影响和作用时，个体并非消极、被动的。这是因为人具有主观能动性，能够改造环境，并在改造环境的实践中发展自身。因此，过分强调环境对人的发展的作用，尤其是环境决定论的观点，是错误的。学校教育是由教师和学生共同参与和进行的，具有明确的目的、指定的教育内容和活动计划，以及系统的组织和特殊的教育条件。学校教育环境的特殊性在于它充满了科学、文化和道德规范的氛围。这些特点使学校教育在影响人的发展方面具有独特的功能。
(二) 学校教育的独特功能
1. 学校教育根据社会对个体的基本要求，对个体发展的方向和方面进行社会性规范。社会对个体的要求或期望包括体质、思想道德、知识、能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄和培养目标作出相应的调整，并通过教育活动促使学生达到这些规范目标。
2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。
3. 学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属于该领域普遍和基础的部分，因此对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说更具有长远的意义。
4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和学生间的差异性有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从他人身上吸取优点，丰富自己的个性。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象、活动的目的、内容、手段与工具、行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。个体主观能动性第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命服务，与人的身体发展直接相关，也是其他方面发展的基础。第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自
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