高考英语短文改错命题的特点与应试对策
南安一中 吕文谦
短文改错（Proof reading）是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题。它覆盖面广，设计灵活；不仅能比较准确地测试考生的各项知识水平，而且能客观地反映考生综合运用的能力。此题型的设置旨学生对语言的评价与校正能力和对词汇、语法和语篇三要素的把握能力。
2004-2005年高考福建省自行命题英语试卷的短文改错设置十项判断，其中无错误判断1题，有错误判断9题。在有错误判断的9题中，多词删除1-2题，漏词补全1-2题，其余均为纠错题。该试题的命题走势是稳中有变，试题中与语法规则有关的设项、固定习语与结构的机械性记忆要求逐渐淡化。
一、短文改错试题的命制特点
1. 选材来源于学生。实质就是同学们自己考自己，一般一篇短文改错多为同学们自己的习作。内容贴金学生生活，是学生熟悉或经历过的事情，其特点与近几年质检保持一致，难度有所下降，试题中设置的错处的确都是考生平时常见的错误，同时还检测考生是否有语篇意识。正确的解题方法和步骤是做好这种题的关键。短文改错题型中可能出现的错误设置情况大致如下:（1）词类的选择。（2）语法错误，动词的各种形式，指时态、语态、人称、名词的数和代词的格，形容词和副词的等级。（3）词语的搭配是否得当。（4）行文逻辑上是否有错误。因而该题的设计形式有四种:①该行错一词，找出来并改正;②该行多一词，找出来删去;③该行缺一词，找出来并补上;④该行无错，不改动。短文改错部分所选短文贴近学生生活，语言简洁，明白易懂，基本上没有生僻的语言现象和繁杂的语言结构。文中的错误也都是学生写作时常出现的，是学生自然的错误，是学生在写作中出现频率比较高的错误，绝非命题者为了考查而人为设计的非自然错误。短文改错题都是内容较为浅显，题材较为轻松，又都是中学生常见的记叙文。
2.短文改错题一般在10行或以上，每行9-12词，共计110-120词左右。
3.短文改错题常见的命题原则为：正确1处；多词和少词3处；错词6处，即136设题模式。
4．错误中没有单词拼写、标点符号及词序错误，只涉及语法及习惯用法方面的错误。
5.短文改错题中的错误分为语法错误和逻辑错误两种。近年来在短文改错题中多词现象主要出现在冠词、介词、连词、助动词、语义重复或行文逻辑等方面。少词现象主要出现在冠词(名词前)、介词(不及物动词后或固定结构中)、助动词、不定式符号to、连词、语义不完整等方面。错词现象主要出现在冠词、介词、连词、助动词、名词的单复数、动词时态或语态、非谓语动词、主谓一致关系、词类(指应该用动词、名词还是形容词，以及平行结构中的词的正确形式等)。
6.语言具有真实性，很像出自母语不是英语初学者之手。
7．短文改错题的错误大都出现在句子表层，并不难发现。涉及段落上下文的，较难的错误至多保持在1-3处，较难的错一般是动词时态或行文逻辑方面的错误。短文句子结构不复杂，浅显易懂，不在阅读上设置障碍。但近几年的命题趋势是1999年之前的高考短文改错题中的句子相对比较简单，多为简单句或并列句。2000年之后短文改错题中的句子相对比较复杂，较长的复合句越来越多了。
二、2005年高考福建省自行命题英语试卷的短文改错考查项目和得分情况
短文改错题的考查项目
考查项目 题 号 小计
名 词 77 l
动词(含非谓语动词) 84：85 2
形容词 83 1
副 词 76；80 2
连词 81 1
冠词 79 l
代词 82 1
正确 78 1
通过上述统计，可得出以下结论：考查实词中的名词、动词、形容词和副词占全大题的一半以上。
2、短文改错各小题得分情况
得分 得分率 平均分 难度值
0 10% 4.84 0.48
1 12%
2 8%
3 8%
4 8%
5 9%
6 10%
7 11%
8 10%
9 8%
10 6%
短文改错和书面表达的得分情况对比
成绩档次 I II III IV V
题型 短文改错 书面表达 短文改错 书面表达 短文改错 书面表达 短文改错 书面表达 短文
改错 书面表达
得分 0-2 0-5 3-4 6-10 5-6 11-15 7-8 16-20 9-10 21-25
得分率 30% 6% 16% 12% 19% 25% 21% 42% 14% 9%
从表中可得出以下结论： (1)短文改错题得分在0～2分之间，特别集中在I、II档，即0-4分，占46%,得分在5-8分之间，即III、IV档，占40%。书面表达得分主要集中在Ⅲ、Ⅳ档，即11-20分，占67%。 (2)短文改错题成绩为4.84分，得分率48.4%；书面表达平均成绩为13.01分，得分率为52.04%。两道题的得分率相差仅有3个百分点左右。
三、指导学生了解短文改错的命题思路和题型特点，提高学生纠错能力
纵观近两年来的高考短文改错题，我们可以发现，短文改错题是运用语言心理学原理设计的题型。它给命题者较大的回旋余地，设题灵活性较大，覆盖面广难度易于把握，综合性强，测试层次多，可涵盖知识的领会、运用，文章分析、综合及评价诸方面，由于这些优点，命题者均乐于采用。该题旨在测试考生发现、判断、纠正文章中错误的能力，以考查考生在语篇中综合地、准确地运用英语的能力。其所选的短文一般浅显易懂，考生阅读时一般没有过多的语言障碍；体裁多为记叙文和说明文；错误类型可分为语法、逻辑两大类。它比以往的单句改错的难度无疑是加大了。但是，短文改错区分度高，给高水平的同学以用武之地，有利于高等学校选拔有学习潜能的新生，这对高中新课程英语教学有着良好的导向作用，也对教师提出了更高的要求，它有利于促进中学英语教学由重知识和重语言实际运用的转轨。
四、高三年后阶段短文改错复习指导
1）引导熟读课文，形成良好语感 教材是命题的依据，试题是紧扣教材范围以内的词汇、句型与语法的。分析近年来的试题覆盖面，不难发现试题所涉及的语法范畴及对习语、句型的考查，都在中学英语教学大纲及课本的范围之内。所以吃透教材，熟读对话、课文，形成良好的语感对提高判断与校正能力大有帮助。在解读试题的过程中，往往凭着良好的语感，学生会对某行中的某处感到别扭、拗口，这时也许他们还不一定能用语法术语说出其所以然，但直观的语感会让他们觉得必须改动其中某一个词，或添加一个词，或删去一个词，这样读起来才顺口。这就是良好的语感帮助学生发现错误并进行纠正。此外，这两年短文改错中涉及的相关习语在教材中的复现率是很高的。 2）帮助熟记语法，保证基础得分 通观短文改错试题的覆盖面，我们对英语的基础语法知识不可忽视。与名词、动词、冠词、代词、连词、介词有关的改项频繁出现在近年的改错试题中。尤其是动词与名词，年年出现。英语基础语法中的基本要素包括：(1)对名词的可数与不可数，可数名词的单复数形式的判断。(2)对冠词的泛指、特指的判断。(3)对动词的时态、语态的判断。(4)对代词的格、数的判断。(5)对形容词、副词的语法功能及它们的原级、比较级、最高级的判断。(6)对不同介词在不同场合的选用及其与动词、名词、形容词、副词等相关词的搭配的判断。(7)对并列、转折、选择连词和引导不同从句的不同连词的判断。 3）引导学生感知命题走势，适应试题变化 近两年的短文改错试题中与高中阶段有关的语法知识的比例有了较明显的上升。这一走势表明试题正在稳中有升地向较高要求发展，因此关注这一动态，留神这一走势就显得很有必要。对定语从句、V-ing分词、V-ed分词、名词性从句、状语从句、不定式和主谓一致的考查已先后出现在改错试题中。所以尽快适应这一变化，充分考虑高中阶段所学的语法知识在短文改错试题中的体现已经提到了议事日程，其中包括：(1)对非谓语动词的作用与用法的判断。(2)对各种从句的判断。(3)对主谓一致现象的判断。 4）帮助学生熟练思维，强化语篇意识 近两年的短文改错在试题的设计上更讲究语篇意识，注重考查灵活运用所学知识的能力，因此，只有站在语篇的高度，通篇领会与理解短文，注意短文中的前后呼应，上下文的一致和合理的逻辑推理，才能成功地找出错误并加以纠正。从某种意义上说，对短文改错的认识与解答已经不是单纯的语法知识问题，而是对短文的整体语篇的认识问题。因此牢牢把握住这一变化，并在平时的操练中加以特别关注，对提高短文改错的整体能力是至关重要的。 5）从单句入手，提高学生辨别错误的能力
短文改错虽是按行为单位来设置错误的，但语言只能以句子不能以行为作为意义单位。所以，平时教学中，应留意学生出现的普遍性错误，并把它们集中起来，编成单句改错练习，具体分为三种改错情况。
A.词语累赘。如及物动词后多介词，抽象名词、物质名词泛指时前多冠词，定语从句中多代词，使役动词接不定式做宾语补足语时多带to，等等。例如：
1.The man who I talked to him just now is my English teacher.（定语从句中him多余）
2.My father reached to Shanghai last night. (reached是及物动词后不必接to)
3.He went to home to get his book.(home本身是副词，前不必接to，类似还有come here，go there，go abroad等）
B.词语缺漏。如习惯表达或固定短语中缺词等等。
例：1.We against cheating in the exams. (are词漏掉,be against sth./V-ing意为“反对做某事”，为习惯表达法）。
2.I often have sports in spare time. (my词漏掉,in one’s spare time 是固定短语）
C.词语误用。（如：冠词用错；时态，语态用错；主谓一致性错误；固定短语搭配错误等）
例：1.He is an European.
（an改为a，因为European中的eu 读作/ju:/，类似还有unique等。）
2.Mathematics are the language of science.
(mathematics是一种科目，本身是单数，谓语动词不能用复数are，类似还有politics等)
以上例子，说明改错训练知识面广，都是属于语法上的错误，有相当一部分考查考生的错误思维定势。总之，平时要全方位入手，精讲多练，做到举一反三，触类旁通。
6）定期定量地做短文改错题，提高学生上下文推理判断能力
不要因为高考短文改错题型中是以语法错误为主，就只停留于强调学生逐句找语法错误。这样不利于培养学生从全局的观点思考问题的能力。我个人认为：让学生由简到繁，循序渐进地进行短文改错训练，开始阶段，甚至可以根据课文的语篇设计，其中设计一两小题是属于逻辑方面的错误。教师在指导这样的题目时，必须善于启发，帮助学生上下文推理判断。如转折词，并列词，人称代词的数，引导词等，这些词若在单个句子中不是语法错误，这时候必须往下看，因为这类错误必须联系上下文句，甚至通篇阅读才能发现，等我们看完以后，也就是说，对全篇有了全面了解之后，再回头来做，就可能发现哪些涉及上下文而产生的语病或逻辑毛病并修改好这些毛病。
7）限时训练，重视及时反馈
近两年高考阅读量不断在增加，限时训练也显得重要了，让学生在单位时间内完成所规定的内容，这就是能力在训练中的一种折射。通过批阅，就可以了解学生的知识结构情况，真正做到因材施教，对症下药。
8）指导解题技巧，提高解题能力
A.先易后难，各个击破
在考试中，考生应本着，“语法错误第一，逻辑错误第二”的原则进行考虑。考生看第一遍时，对那些显而易见的错误先改正过来，这样能逐渐缩小范围，为突破难题创造条件。其次在分析判断时，要从最简单的项目，如名词的数，形容词的级别，代词的格、主谓一致等最熟悉的项目入手，对其进行检查分析。最后才考虑那些逻辑性的错误。
B.用“代入法”检查是否正确
指导学生把所改正的代入原句中，检查句子是否从语法，逻辑两个方面都成立，如能成立，答案是正确的，如不能成立，就必须再仔细考虑。这一环节是不可少，平时应该培养学生这个习惯。
总之，2005年高考福建省自行命题英语试卷的短文改错，文章难度与2004年相当，设错的类型也相似。虽然短文改错的难度系数并不高，但依然是学生容易失分的题目，只要我们在教学中引起重视，时刻关注试题的变化，研究试题的走势，切实提高学生的短文改错能力，特别对学生，在平时注重基础知识，在活用和熟练上下功夫，大量接触和运用正确语言，弄清命题者思路和命题原则，加强对各种题型的训练，并掌握一定解题技巧，这样才能真正提高改错的能力。
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