现代教育技术形成性考核册作业答案
第一章
一 简答题
１．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面．
答：１视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用．
２个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成．
３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．
２．试说出视听传播理论对教育技术观念的３条主要贡献．
答：１它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学”物．感观．具体化”的研究取向．
２它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论．传播论和早期的系统观念．
３把对学习者的首次纳入教育技术领域的范畴内．
３．简述１９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）发表的教育技术定义的内容．
答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。管理和评价的理论与实践．
４．简述我过教育技术发展取得的主要经验．
答：１一切从实际出发，因地制宜发展教育技术．
２发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心．
３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设．
４教育技术发展的关键是人．
５教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．
５．信息加工学习原理可以描述为哪４个方面的内容？
答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．
６．人本主义学习理论主要包括哪４个要素？
答：１学习具有个人参与的性质． ２学习是自我发起的． ３学习是渗透性的． ４学习是自我评价的．
７．简述现代建构注意观的学习具有哪６个特征？
答：积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．
８．简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容．
答：香农－施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿） 的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成．施拉姆模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双 向性．
９．简述考夫曼的教育应用模式．
答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改．
１０．简述发现学习有哪４项优势和作用？
答：１提高智力的潜力．
２使外部奖赏向内部动机转移．
３学会将来做出发现的最优方法和策略．
４帮助信息的保持和检索．
二．论述题
１１．试述美国教育部教研室突出的建构主义在学校的教与学中的９个应用要点．
答：１学习依赖于学习者以前的经验． ２学习者必须建构起自己的意义．
３学习是情景性的，新知识所具有的意义高度以来于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独自于任何具体情景的意义．
４学习依赖于共同具有的理解，这种工友的理解来自学习者与他人的商讨．
５建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们．
６针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法．
７建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念．
８在建够性的教与学中，更多强调的是”学会如何学习”，而不是事实的积累．
９建构主义创造了一个关于学习内容的哲学：”少就是多”．
１２．试述罗杰斯列举的１０种有助于促进学生学习的教学策略方式．
答：１构建真实的问题情景． ２提供学习的资源． ３使用合约． ４利用社区． ５同伴教学．
６分组学习．７探究训练 ８程序教学． ９交朋友小组 １０自我评价
第二章
一、 简答题
1． 简述学生学习的特点。
1、学生泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。
2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。
4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。
2．简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。
接受神经冲动的模式、特征的选择性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提取、反应组织、作业反馈、强化。
3．皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的S→R，而是S→AT→R。试述S→AT→R的含义。
AT是主动同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系数，刺激S只有被主体同化于认知结构T，才能成为AT，才能引起一定的反应R。
4． 简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。
学习策略包括认知策略、一元认知策略和只有管理策略三部分。
5． 简述学习风格构成的3个层面。
心理性层面、生理性层面、社会性层面。
6． 谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。
要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要 素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作 用。
7． 试分析三种教学结构各自的优缺点。
以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科 学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型 人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往 往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。“主导－主体”教学结构不仅适用于指 导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。
8． 简述教学策略的特点和共性。
特点（1）对教学目标的清晰的意识和努力意向，必然受到教育理念和价值观倾向的影响（2）对达到特定教学目标的教学方法方式的一般性筹划，促进对 有效教学实践的规律的设想（3）对原有的教学方法和手段的选择决策，需要依据教学需要表现出灵活性和创造性（4）选择或制定教学策略具有整合性，必须对教 学内容、媒体、组织、形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑，有机组合（5）教学策略要具有可操作性。共性：是教学者为了完成教学目标而积极主动地使 用的；是有效教学所需要的；是针对教学活动过程的；是教学者制定教学计划方案；在特定水平上存在差异。
9． 学习资源具有哪几类形态？
教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。
10． 试述教学媒体的基本理论。
麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。
11． 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。
是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。
12． 试述教学媒体的四种选择方法。
（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。
（2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
（3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。
（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。
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