第2个回答 2013-08-08
新老师如何应对课堂突发事件： 一、处乱不惊巧调控
课堂上时常会发生一些意外的突发事件，使教师不知所措。其实，意外处理好了，就会是很好的教育题材。面对突发事件，教师只有从容不迫，气定神悠，全情投入，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。
一次我去一所小学听课，老师和孩子们正在兴趣盎然地学唱歌曲《新年好》，突然，音乐教室里飞进一只小燕子，在我们面前飞来飞去。“啊，小燕子！”所有孩子都停止了歌唱。对于小燕子的意外出现而停止了歌唱，老师有些气恼，正想想个办法让孩子们专心学唱歌曲，忽听轻微“咚”的一声，小燕子跌落在地板上，接着便传来好几个孩子的惊叫：“呀，小燕子撞死了！”原来，由于教室窗明几净，可怜的小燕子欲飞几次，都撞在了玻璃上，被撞晕了。这时，尽管有听课老师在，学生们还是叽叽喳喳，整个课堂乱哄哄的。老师知道，此时再让孩子们把小燕子当成不存在，那是不现实的。于是，她拿手指在唇边“嘘”了一声，轻轻地说：“小朋友们，轻点，小燕子没有死，它只是撞晕了，我们用《新年好》这首歌的旋律编一首唤醒小燕子的歌，好不好？”于是，你一句我一句，《小燕子》的歌很快编好了，孩子们很有感情地看着小燕子唱了起来：“小燕子啊小燕子啊，小燕子啊快醒来，小朋友们祝福你啊，小燕子啊快醒来！来来来……小燕子啊快醒来！”出乎我们的意料，孩子们的歌声是那样的轻柔，那样的深情。不一会儿，小燕子醒了，动了动翅膀，飞出了窗外。孩子们个个兴奋极了，不知怎的，作为同是教师的我，此时心中竟莫名地涌动着很多感动……。
小燕子的出现，使整节课差点以混乱收场，但在教师的机智处理下，带动学生充满感情的进行歌曲创编并深情的演唱，使课堂充满了人性化，整个课堂不仅得到了有效控制，还通过即兴创编有效的培养了孩子们的创造性思维。
二、因势利导巧启发
在我们的音乐教学新理念中非常注重个性的发展，重视音乐实践并鼓励学生进行音乐创造。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中指出：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，表达个人的情智。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此在教学中，教师要积极引导学生参与各项音乐活动。今天的学生视野开阔，思维活跃、遇事敢于亮出自己的观点。学生的这种积极主动的创新精神，给我们的课堂教学加大了难度，它要求教师能灵活机智的抓住有利时机及时给予指导、启发，发展学生的想象力，培养学生的创造精神。
如一位教师在上《铃儿响叮当》这一课时，一位平时比较调皮的男孩一直漫不经心地在摆弄他手中的竖笛，当全班同学在演唱这首歌时，他却用自己的铅笔敲击着竖笛的两头，发出“嗒嗒 嗒”的声响。这时，多数同学都把目光投向他，还有的在座位上叫起来：“老师，周亮没有唱歌，他在玩竖笛。”那样子似乎要老师好好“管管”这位不守纪律者。教师刚想批评，但随之脑袋中就闪现出另一个念头：这位同学无视课堂纪律是不太好，可他的这一举动不正是用打击乐为歌曲伴奏的感觉吗？何不发挥这一“突发事件”的作用，好好地为教学服务一次呢？因此这位老师在指出这个小家伙缺点的同时肯定了他对音乐的感觉和创造力，并决定引导学生为歌曲配伴奏。“同学们，你们想想除了用竖笛，还能选择身边的物体做打击乐并自己设计节奏型为歌曲伴奏吗？” 同学们一听乐了，立刻发挥自己的聪明才智行动起来：用喝水的杯子当碰铃、椅子扶手当小鼓创作出“嗒嗒 嗒”“嗒嗒 嗒嗒”“嗒嗒 ０嗒”等多种节奏型为歌曲伴奏，还有的用吹口哨、拍掌来表现。课堂上顿时活跃起来，这不正是学生自主参与音乐活动和发挥想象力进行音乐创造的极好体现吗？一次小小的“意外”，经过教师的机动处理，变成了一节有声有色的创造实践课，使课堂充分体现了娱乐性与音乐性的完美结合。
三、 借机施教巧探究
在课堂教学中，完全依照教学设计的方案去实施的做法是很少的，很多时候都可能因偶发事件而要做一些适当的调整与改变。如果教师对这些偶发事件把握得好，引导学生自主探究，就可能变被动为主动，化腐朽为神奇。
如一位教师在上《地方戏曲》时，认为这一课在选材上应立足于让学生了解家乡的传统文化，因此他把教学内容的重点放在家乡戏“花鼓戏”的学习上。他原以为学生会了解一些较为熟悉的作品或表演艺术家，因此不仅安排了欣赏，还安排了学唱《补锅》选段。但出乎意料的是，在课堂上学生对于花鼓戏不仅不熟悉，不想唱，甚至觉得“太难听了！”“不喜欢！”“真不理解为什么会有人要听这种音乐”。这时教师要是没有较高的应变能力，不能巧妙处理这一“突发事件”，这节课是无法进行下去的。这时他灵机一动，反问道：“为什么那么多同学不喜欢花鼓戏？为什么现在剧院里很少出现年轻人的身影？我觉得作为一个湖南人，居然不了解花鼓戏，真的是花鼓戏的悲哀！其实，花鼓戏也曾有过辉煌的时刻，也曾涌现出了一大批深受群众喜爱的表演艺术家……花鼓戏要发展，它最缺少什么？我觉得是创新，那么如何振兴花鼓戏？我认为我们在座的每一位同学都可以为它出谋划策，振兴家乡传统文化是我们每个湖南人义不容辞的责任啊！”这时学生马上展开热烈的讨论，有的说：“它的唱腔太老土，建议不妨加点现代元素”，有的说：“剧本最好能编一些新的内容，反映我们当代年轻人的生活”，还有同学说“我们应该让那些演员脱掉旧时的戏服，换上现代更时髦的服装”……在学生不喜欢唱的情况下，教师根据课堂生成的新情况，针对花鼓戏不景气的现状，组织学生参与讨论，来培养学生反思和批判的理性精神，引发学生去思考、探究，鼓励学生为继承和发扬家乡的传统文化出谋划策。这样既深化了学生的认识，又培养了学生的问题意识和解决问题的能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力，教学机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。教学的大部分内容都是可以预设的，否则教学就不成系统，是零散而杂乱的，但教学机智是不可预设的，它是教学情境的自然运生。很多人认为教学机智是一时的心血来潮，灵感突发，但我认为，教学机智实际上是教师本身所固有的教育素质、素养，以及日常教学工作的总结与积累，是一种通过长期积累才能形成的品质。象我上面提到的例子，都是一些很平常、很普通的事情，我们做教师的几乎每个人都遇到过类似情况，但真能做到恰如其分、得心应手的又有多少呢？
总之，课堂“突发事件”是音乐课堂教学中一个非常重要的组成部分，教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的，它像一柄双刃剑，处理得不好会影响音乐教学效果，处理得当会碰撞出思维的火花，可以为课堂教学增色添彩，激发学生学习的兴趣，让音乐课堂魅力无穷。因此教师遇到课堂“突发事件”时，应该用“宽容的心态，赏识的眼光，智慧的举措”来看待学生的所作所为，巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果，使其为音乐课堂教学更好的服务。