27郭沫若诗两首课件

Question

如题所述

Answer 1

走近作者： 走近作者：
• 郭沫若：原名郭开贞， 郭沫若：原名郭开贞，
四川乐山人， 四川乐山人，我国著名 的诗人、作家、学者。 的诗人、作家、学者。 他的著作很多， 他的著作很多，有话剧 屈原》 《屈原》等，诗歌的代 表作是诗集《女神》 表作是诗集《女神》和 星空》 《星空》。
走近作品： 走近作品：
• 《天上的街市》选自诗人第二部诗集 《星 天上的街市》
空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本 1921-1923年 回国。这时， 五四”运动高潮已过， 回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国 正处于军阀混战时期。 正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建 社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！ 社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！” 的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒， 的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷 感伤，但他并没有悲观失望， 感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探 索和追求。就是这一时期，1921年10月 索和追求。就是这一时期，1921年10月 24日，作者写下了《天上的街市》。 24日 作者写下了《天上的街市》
听读课文： 听读课文：
• （1）划分节奏； ）划分节奏； • （2）点出重音； 2）点出重音； • （3）体会感情。 ）体会感情。
节奏划分： 节奏划分：
远远的/街灯／明了， 远远的 街灯／明了， 街灯 好像／闪着／无数的／明星。 好像／闪着／无数的／明星。 天上的／明星／现了， 天上的／明星／现了， 好像/点着 无数的/街灯 点着/无数的 街灯。 好像 点着 无数的 街灯。 我想那／缥缈的／空中， 我想那／缥缈的／空中， 定然有/美丽的 街市。 美丽的/街市 定然有 美丽的 街市。 街市上／陈列的／一些／物品， 街市上／陈列的／一些／物品， 定然是世上/没有的 珍奇。 没有的/珍奇 定然是世上 没有的 珍奇。
节奏划分： 节奏划分：
你看，那浅浅的／天河， 你看，那浅浅的／天河， 定然是／不甚宽广。 定然是／不甚宽广。 隔着河的／牛郎/织女 织女， 那／隔着河的／牛郎 织女， 定能够/骑着牛儿 来往。 骑着牛儿/来往 定能够 骑着牛儿 来往。 我想/他们 此刻， 他们/此刻 我想 他们 此刻， 定然／在／天街／闲游。 定然／ 天街／闲游。 不信， 请看 那朵流星， 请看/那朵流星 不信，/请看 那朵流星， 是他们/提着 灯笼/在走 提着/灯笼 在走。 是他们 提着 灯笼 在走。
根据节奏和范读情形， 根据节奏和范读情形，自己大声朗 读课文 ：
• 要求：注意朗读声音的大小， 要求：注意朗读声音的大小，
速度的快慢，节奏的强弱和语 速度的快慢， 气的轻松舒缓。 气的轻松舒缓。
思考： 思考：
•æƒ³è±¡ä¸€ä¸‹ï¼šè¯—中描写的是怎 想象一下：
样的一幅画面？ 样的一幅画面？
合作探究
你认为作者由街灯想到明星 或由明星想到街灯合理吗？ 或由明星想到街灯合理吗？
想象与联想： 想象与联想：
联想： 联想：明星 实 想到 街灯 实
想象： 想象： 甲 实
创造出
乙 虚
合作探究 作者的想象过程是怎样的？ 作者的想象过程是怎样的？ 明星到天上的街市再到珍奇的物 品最后到自由的牛郎织女。 品最后到自由的牛郎织女。
合作探究 你读出了作者在诗中表达了怎样 的感情？ 的感情？
示例：牛郎织女在天上过着自由自在、 示例：牛郎织女在天上过着自由自在、无 忧无虑的幸福生活，天上街市的美丽、 忧无虑的幸福生活，天上街市的美丽、富 幸福、 庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现 实的揭露、否定， 实的揭露、否定，表达了诗人对表达了诗 人对自由幸福美好生活的向往与追求。 人对自由幸福美好生活的向往与追求。
寻美： 寻美： 在朗读中你体会到了怎样的美？ 在朗读中你体会到了怎样的美？ 说出来与大家分享。 说出来与大家分享。
示例：
• 押韵之美：诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵 押韵之美：诗句押韵、和谐。 •
脚“星”、“灯”。 用词准确之美： 用词准确之美：明、闪、现、点①“明”写出了 人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。 人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。②“闪” 写出了群星闪烁的姿态。 写出了群星闪烁的姿态。③“现”既写出了天上 的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。 的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。④“点” 字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。 字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。 一字传神，意境尽出。想象的翅膀便由此“ 一字传神，意境尽出。想象的翅膀便由此“点” 展开了。 展开了。 信念坚定之美：诗中的“定然” 信念坚定之美：诗中的“定然”、“定”表现的 明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定， 明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定， 表明作者坚信，这样的理想世界是存在的， 表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对 美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
•
课堂小结： 课堂小结：
• 诗人运用联想与想像的手法，用优美而又 诗人运用联想与想像的手法，
亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街， 亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街， 创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。 创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字 里行间， 里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活 向往与追求，体现了浪漫主义的创作。 向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让 我们再一次有感情地背诵一遍这首诗， 我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感 受诗人的美好情怀吧。 受诗人的美好情怀吧。
作业： 作业：
• 1、背诵诗歌。 背诵诗歌。 • 2、预习《静夜》 预习《静夜》
朗读节奏： 朗读节奏：
静夜 月光/淡淡， 月光/淡淡， 笼罩着/村外的/松林。 笼罩着/村外的/松林。 白云/团团， 白云/团团， 漏出了/ 几点/疏星。 漏出了/ 几点/疏星。 天河/何处？ 天河/何处？ 远远的/海雾/模糊。 远远的/海雾/模糊。 怕会有/鲛人/在岸， 怕会有/鲛人/在岸， 对月/流珠？ 对月/流珠？
思考：
•è¿™é¦–诗哪部分写实?哪部分想 这首诗哪部分写实?
像?写实与想像部分都突出了 夜晚的什么特点? 夜晚的什么特点?
合作探究： 合作探究：
• 1、为什么写“对月流珠”呢？是表达 为什么写“对月流珠”
了一种什么感情呢？ 了一种什么感情呢？
示例：这首小诗，写于诗人留学日本期间， 示例：这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时 的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时， 的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作 者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、 者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思 念之情。在这月华满天的时刻， 念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人 在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。 在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时 的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠， 的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发 自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人， 自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己 的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。 的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。 可概括为：一个凄美的故事， 可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失 对祖国、家乡、亲人的思恋之情。 望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
合作探究： 合作探究：
• 比较阅读：看看两首诗在内容和形式上有 比较阅读：
什么相同和不同之处？ 什么相同和不同之处？
相同点： 创作背景：都选自于《星空》 相同点： 创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人
最苦闷的时期。 最苦闷的时期。 内容：题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和 内容：题材 由现实的情景联想到天上传说中的人和 事。 主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对 主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦 对 光明未来的向往。 光明未来的向往。 感情：都充满了恬静\美好 而又淡淡的忧伤。 美好,而又淡淡的忧伤 感情：都充满了恬静 美好 而又淡淡的忧伤。
不同点：
《天上的街市》更积极、乐观一些。 天上的街市》更积极、乐观一些。
拓展延伸：
• 发挥联想与想像，续写句子。示例：天上 发挥联想与想像，续写句子。示例：
的明星现了，好像点着无数的街灯． 的明星现了，好像点着无数的街灯． • @牵牛花开放了，…… 牵牛花开放了， • @笼中的小鹦鹉，…… 笼中的小鹦鹉， • @月光照在地上，…… 月光照在地上， • @我不在父母身边的时候…… 我不在父母身边的时候……
作业： 作业： 1、默写两首诗歌。 默写两首诗歌。 2、发挥想像，将《天上的街市》 发挥想像， 天上的街市》 改写成散文， 改写成散文，要注意具体情节 的描写。 的描写。

Answer 2

人教版语文七年级上第27课《郭沫若诗两首》学案

教师寄语：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ———— 爱因斯坦
学习目标：1、有感情地朗读并背诵这两首诗；
2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。
学习过程：
一、基础知识：
1.读准下列加点字的字音.
缥缈（ ） 笼罩（ ） 鲛人（ ）疏星（ ）灯笼（ ）隔（ ）
2.积累词语：
缥缈：
笼罩：
疏星：
鲛人：
陈列：
二、理解探究：
1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？

2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。
三、合作释疑：
总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？
四、课内精读：
天上的街市

①远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。

②我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
③你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。

④我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。
1．第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创作手法。
2．本诗既有写实，又有想像，其中，第 节是写实，第 节是想像。
3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？

4．诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？

5．有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？

6．从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。
（1）汉堡 小蚂蚁 红背包
（2）月亮 古树 蜻蜓

五、 拓展延伸：
教你唱咯咯咯
①今天这课上的，俩字儿：郁闷！
②三分钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物！”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。
④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿！王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说：“有你儿子在，能没事吗？”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。
⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”
1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？

2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神？

3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？

4.文中引用儿歌有什么用意？

5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说？

6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？

答案
理解探究：1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。
2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。
合作释疑：诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙；如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。
课内精读 ：1.联想 想像 2.① ； ②、③、④ 3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。 6.（略）
拓展延伸：1. 不迷信老师和书本，有自己的主见
2. 刀.一样的锐利，不满、严肃
3. 两处环境描写前后照应 ，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分
4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟
5.本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略
6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解②鼓励孩子发表独特的看法③保护孩子固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等（言及一点即可）