第1个回答 2020-08-12
一、良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力首先应该创设问题情境的趣味性，以趣激思。在教学中通过环境布置、课前谈话、游戏活动等，创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生饱满的学习热情，在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验快乐，从而获得最佳效益。其次挖掘教材内容的趣味性，以趣激思。在教学中，当学生进入了探求新知的最佳状态时，你若能充分挖掘教材内容的趣味性因素，依据教学目标，抓住时机，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，同样也可以调动起学生的积极性，激活思维。最后你可以借助教学媒体的趣味性，以趣激思。激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据中学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，促使学生主动的参与教学活动。所以课堂教学中要充分调动学生学习的积极性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、 学起于思，思源于疑学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程。 因而，从某种意义上说，教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。
三、教学方法应该多种多样任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识而且能获得思维的启迪和发展。不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。最后，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，用教师特有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点,用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。师生情感的交流的重要手段是语言，不同的语言形式能表达不同思想感情。在课堂教学中，教师一句真情的问好、亲切的语言、热情的鼓励使学生如沐春风，一个赞美 的手势、会心的微笑、示意的眼神、赞许的点头，也能使“心有灵犀一点通”，拉近了师生的心灵的距离，使师生的思维产生有效的“共振”。在平时授课中我不但注意规范自己的仪表言行，还特意拉近与同学们的距离，尽量使每节课都在一个民主、和谐、轻松、愉快的节奏中进行。所有同学都参与到学习中，让学生在不知不觉就下课，还有点意犹未尽。通过认真反思，我深刻意识到学生才是课堂的主体，课堂教学应该以学生为主角，开展发现疑问、分析疑问、辩疑， 激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，接受成功与挫折的体验。进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。
第2个回答 2019-09-09
一、多阅读可以提升学习能力
初中生养成良好的读书习惯是很重要的。良好的阅读习惯可以提高孩子的理解能力和领悟能力，这对他们的预习和复习是很有意义的，能够帮助初中生提高学习效率，从而提高成绩。良好的阅读相当于给孩子打开一扇学习之窗，让初中生可以通过书籍观察世界，了解自己，积累知识，树立远大理想。良好的阅读习惯还能造就初中生很多优秀品质，比如，爱思考、谨慎谦虚、专注力强、学习有毅力等，这对初中生的人际交往和成长发展都是十分有意义的。
我们只有在博览群书中，才能打好知识的基础，才能学识广博，具有多种才能的人，才能做到知识面广，观察力强、想象力丰富、思考问题灵活。
二、多阅读可以锻炼思维能力
我们要取得学习的成功，必须学会全方位、多角度地阅读，广泛地涉猎，从不同学科去研究一个问题，才有可能打破单一的、僵化的思维模式，发现各门学科之间的内在联系、不同事物之间的普遍规律，把问题的研究引向深入。摘抄、积累和运用的过程，就是一个将书中的知识转化为自己的知识的过程。在此过程中，对书籍的理解更加深人，写作水平也得到提高。养成做读书笔记的习惯，学着写读后感，谈读书体会，这有助于提高初三学生的语言组织能力和表达能力。
三、多阅读可以扩大知识面
初中生要想学习好，扩大知识面、丰富兴趣爱好是非常关键的。中考时考查说明文，多以自然和科技方面的内容命题，题型单一，难度不大，考生扣分的原因多是专业知识的限制，学生因不懂而丢分，如果平时能够多读一些这方面的书籍，考试时就能做到心中有数了。帮助初三学生学习的好做法，就是多读科普书。这些书籍具有传播、普及科学知识，施行科学教育的作用，能帮助初中生提高科学认知水平，增强初中生对生活中的伪科学、伪常识的辨别能力。对科普书的阅读是初中生求真求实的正确途径，不但能培养初中生的科学精神和理性思维，更能使初中生懂得，人类健康、高尚、幸福、文明的生活，应该也必须有科学知识的引导。本回答被网友采纳
第3个回答 2013-06-03
现在的人都站在自己的角度想问题，你现在要的就是以别人的角度想问题！多看看社交方面的书，对以后上学与同学老师，工作与同事有极大帮助
第4个回答 2013-06-03
达．芬奇在绘画时，他的老师要求他从画蛋开始，起初他感到非常枯燥，但是后来他发现，由于各个角度明暗对比，光与影的配合不同，每幅画都有其不同特点。于是，他每天对着一个鸡蛋画数以千计的素描，这为他以后创作打下了坚实的基础，也锻炼了他的各种能力，观察事物更加敏锐、准确，理解问题更加全面深刻。达．芬奇最终成为文艺复兴时期多才多艺的文化巨人。 这个故事给我们一个启迪，事物的现象就像万花筒，所呈现给我们的是如此的丰富生动，又是如此多此多变易逝，所以在表现它的本质时是错综复杂的。有真象也有假象，这就要求我们必须在实践的基础上运用科学的方法，对现象进行分析和综合，在从感性的认识上升到理性的认识过程中去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，才能从大量复杂的现象中抓住本质，发现规律。这便是马克思主义的认识论。 根据这一理论，我们在教学中，采用引导学生的多角度思维的方法。对一篇课文或一个问题，并不是填鸭式的教学，将自己的观点强加给学生，而是要教给学生多角度思维的方法。即发散思维的方法。 何谓发散思维？一般而论，面对一个课题或解决一个问题，思维者总是先千方百计调集自己已有的知识经验，通过联想和回忆，尽可能多地从不同角度寻求可能解决问题的假设，途径和方案。这是一个举一反三、触类旁通、尽量争取一题多解的过程。经过这样多角度地、灵活的、细致地思考，便最大可能地获得了解决问题的假设或途径，而各种各样的假设或途径中即包含着在相对意义上最佳的，富有创造性的结果。 发散思维的培养，主要是教学生多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。 在语文教学中，凡是能够使学生进行创造性的分析思考并得出富有新意的判断或结论的问题，都可以对学生进行发散思维的训练。在训练中，要教给他们一些多向思维的方法： 一、顺向思维 顺向思维，即循着问题的直接指向去思考 如学完《将相和》一课，可让学生品评这个历史故事及故事中的人物。可侧重从蔺相如来评，也可侧重从廉颇来评，还可以通过比较来综合地评。 1、侧重品评蔺相如：识大体、顾大局，以国家利益为重； 2、侧重品评廉颇：虽心胸狭窄，但勇于改错； 3、综合性评价：两位大臣都以保家卫国为已任，以国家利益为重。他们的好品质都是值得学习的。 顺向思维的训练，即教学生从材料或问题本身所包含的意义作正向的、多角度的思考，寻求多种答案或结论。顺向思维训练的重点在于锻炼学生思维的广度，教他们能够沿着问题的指向尽量地考虑到问题的各个方面，保证思考问题的全面性，并为从中择优提供条件。在几种发散思维的形式中，顺向思维是运用最多的，训练可结合的内容也是最多的，标题的拟定，论点的确立，材料的寻求，等等，教师可以设计相应的练习题。 二、逆向思维 有这样一个故事，一个小孩每天都吃一个苹果。每天他都纵着切。忽然有一天，他想：我为什么不能横着切？你这样做了，惊喜地发现苹果的切面上呈现出星星的图案。这就是逆向思维，即从问题相反的角度对原意提出质疑。 以许地山的散文《落花生》为例，正向思维：花生的果实埋在地里，不炫耀自己，像许许多多默默无闻的劳动者，无私地奉献自己的一生。我们要像花生，不要做外表好看而对别人没有用的人。 教师可以问：“谁还有不同的理解？” 逆向思维：桃子、石榴、苹果不仅有艳丽的色彩，甘美的果肉而且有丰富的营养。我更愿意做桃子、石榴、苹果，不仅用艳丽芬芳点缀世界，而且用甘美的果汁滋养他人。 逆向思维的训练，就是要教学生能够学会从与顺向思维相反的方向或与某一论点相反的角度来思考问题，去寻求相异的答案或结论。逆向思维训练的重点在于克服日常思维的定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域。在进行练习题设计时，首要的一点是要把握逆向思维的可行性，即学生通过对问题的逆向思考，可以求得既新颖又合理的答案。 三、纵向思维 纵向思维，即在原材料已知内容基础之上，对原材料作合理的推想和引申，从而得出新意。 例如：学了《狼和小羊》，可以对小羊的结局进行推想，第一种结局：小羊由于怯懦，不知反抗，被狼吃掉；第二种结局：小羊机智、勇敢地与狼搏斗，并呼唤帮助，将狼吓跑了。 可见，纵向思维的训练，是教学生能够以原材料为依据，沿着原材料的逻辑线索，进一步推想出未知的结果或结局。这种思维既有想象、猜测的性质，又有推理的性质，是在逻辑线索的把握下想象和推理活动多方向的合理延伸。这种练习题的设计，首先要给学生提供一定的原材料，而这个材料必须具有再推想的可能性。在推想要求上，有些可侧重让学生想象，写出推想的情节；有些可侧重于让学生推理，只理性地指出结局的几种可能性。同时还要把握推想延伸的限度。一般让学生推测一二步即可，不可无限度地推想下去。 四、横向思维 横向思维，即通过联想把材料内的已知内容要素同材料外有其他内容要素联系起来思考。这两种内容要素之间的关系，常常是相似，相关或相反。这种联想可以由此及彼，也可以由彼及此。 例如：《夜莺之歌》这篇课文描写的是前苏联卫国战争中一个叫“小夜莺”的男孩把德寇引入游击队员埋伏圈的故事，赞扬了小男孩机智、勇敢的品质及爱国主义精神。由此可以引导学生联想到抗日战争中的小英雄王二小、小兵张嗄等。 又如：学到杜甫的《前出塞》，可以让学生联系王昌龄的《出塞》和卢纶的《塞下曲》，让学生比较这三首诗的异同。 横向思维的训练，是教学生能够从一事物展开对他事物的联想，并从他事物与本事物的关系上来说明本事物。练习题设计时，有些可侧重于相似联想，有些可侧重于对比联想或关系联想。 总之，作为一个完整的创造思维的过程，离不开发散思维，无论科学创造或文艺创作，都是经历这样一个思维行程后才获得创造性成果的。培养学生多角度思维的方法，就可以从多方向，多方面上看问题，使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高创造成功的机会。