一、复述以激发兴趣为前提
兴趣是最好的老师，是鼓励和推动人们学习的一种力量。提出与课文有关的一些问题，引起学生的思考，打开学生的思路，是激发学生需要表达的前提。我利用教材中创设的情境，激发学生思考、想象，然后有意识地进行复述训练。如《智烧敌舰》一课的练习2：要求根据提示，展开想象，把课文第七、八节内容说得具体些。提示：（1）太阳高高挂在天空的景象是怎样的？（2）
阿基米德指挥大家一字儿排开的场面是怎样的？（3）敌舰布帆燃烧的景象是怎样的？（4）罗马士兵是怎样纷纷跳水的？（5）希腊人是怎样欣喜若狂的？我让学生进行小组讨论，展开想象，互相启发。学生兴趣盎然，思维也活跃了，说话也没有后顾之忧了。我抓住时机，请几个同学先交流。为了降低难度，让学生根据问题分散复述，及时点评反馈，然后再把第七、八节内容全部复述一遍。一个同学复述：“太阳当空，强烈的阳光刺得人睁不开眼，海面在阳光照耀下闪着金光。阿基米德站在高高的石头上，指挥大家一字儿排开，队伍沿着海岸蜿蜒，向前看不见头，向后看不见尾，每个人手里拿着镜子，他们把反射的阳光集中对准第一艘军舰的布帆。开始布帆冒出青烟，烟越来越浓，布帆焦了，一会儿火苗‘轰’的一下子窜出来，布帆烧着了，火势越来越大，甲板也烧了起来。罗马士兵一个个抱头鼠窜，不知往哪儿逃，只好‘扑通、扑通’往海里跳。‘我们胜利啦！’希腊人高兴得欢呼起来，他们互相拥抱，眼里流出了激动的泪水，为胜利而感到自豪。”我表扬了这位同学，接着让大家向她学习，互相对练，人人当小老师，切实落实练习要求。
二、复述以默读为基础
默读必须伴随着积极的思维活动，边读边想。其主要标志是对课文内容的理解。复述不同于背诵，背诵不能看书，但必须忠实于原文，对课文的语言文字不能作丝毫更动，而复述就不一样，在内容上，不必把课文的情节原封不动地说出来，应根据复述的不同要求，对课文的内容作或多或少的取舍，在语言表达上，要求吸收课文的词句，可以用自己的话说出来。这就需要学生理解要复述的文章或片断的内容。无论哪一种复述，都要体现积极思维活动，因此，默读是复述的基础。
我在教学《一次难忘的试飞》一课时，为了让学生会详细复述课文的方法，先要求学生默读课文，想想每节主要写什么内容，哪些词语写出了
宋庆龄不怕危险参加试飞的，学生带着问题默读，理清了思路，找到了课文中重要词句，然后大组交流，板书节意及重要词句。在这个基础上，我提出详细复述课文的要求：情节完整，有顺序，运用重要词句，叙述连贯通顺。学生根据板书内容进行复述，变书面语言为口头语言，学生发现这样说话一点也不困难，积极性就高，课内争先恐后地要复述。我肯定了同学们的积极性，鼓励他们回家讲给爸爸妈妈听，把课内训练延续到课外。
三、复述与活动相结合
活动是学生最喜爱的，是自我教育的形式之一。他们在活动中最能表现自己，提供了互相学习的机会。我采用模拟手段，让学生担任某一角色，并从事与这一角色相宜的活动，增加学生的兴趣，增进情感学习。如学了《我不怕鬼》
《小珊迪》等课文后，结合语文课上的复述训练，举行小小
故事会，看谁故事讲得好。上台的同学俨然像个故事员的样子，讲得绘声绘色，把课内学到的复述本领发挥了出来，竞争还挺激烈的。学生的学习积极性得到充分展示，让人欣慰，让人欢喜。活动和课堂教学有机结合，相互渗透，减轻负担，相得益彰，提高效率。
四、复述与写作并进
复述训练有利于提高学生的写作能力，因为人们进行思维，历来都是依靠口头语言来构思的，说话与作文互为因素，相辅相成的，说话时不会谴词造句，作文时也不会谴词造句，也不可能有条理。我通过本册教材提供的复述训练题目，对学生进行口头表达能力的培养，但光做到这一点还不行，我认为复述训练与写作并进，那是一举两得的事。我要求学生能够复述文章或片段的有关内容，然后根据复述把它写下来，最后修正不足之处。这样，不仅口头表达能力得到训练，而且也有利于提高写作水平。
尽管训练的方法很多，但总的一条是要持之以恒，只要坚持下去，肯定会有收获的。顺便提一下，复述方式可根据不同课文，不同的
教学目标和学生的不同水平而定，采用灵活激动的训练方法，使训练真正落到实处。