在语文教学中如何提高语文素养?语文素养的形成过程是一个养成过程，在我们的语文教学中更应着眼于学生的终身发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累营养，远离“阅读危机”和“不考就不教不学”的
功利主义。今天，朴新小编给大家语文
教学方法。
语文素养教学方法一
注重学生文化素养的提升
课程标准提出，“应指导学生通过阅读论著，调查梳理材料增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化营养，参与先进文化的传播。”提高我们的语文素养，都离不开把语文文字包含的人文素养转化为我们的文化素养。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”唐彪也说：“文无他术，唯勤读而多为之自工。”阅读教学作为发展和提高学生语文素养的重要环节，加强文学和典籍方面的修养尤为必要。教师可以精选古典让学生记诵;筛选美文通过阅读积累实现个性飞扬;走进名著，分学段组织学生阅读，让他们从小就与大师对话，体会
人物性格，了解写作方法。
拓展学生的心智素养
在语文的指导和评价过程中，必须启迪学生的思维，让学生出感知的过程充满兴趣和热情;必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟;必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域;注重培养学生积极健康的人生态度，让他们在不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确看法;必须让学生具备一种
认知能力，在不断分析、归纳、比较、总结中形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。
丰富学生的情感素养
“感人心者，莫先乎情。”学生的情感素养在学习过程中体现出对社会人生应有的积极健康的态度;对社会生活充满热情的关注。每一名学生都是一个独特的自我，我们应高度重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。教师不能只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，这样就无法真正实现学生的主体地位。情感是文章的宗旨，感知领悟文本时，要注重学生内心情感的正确引导。挖掘教材中的情感因素，提炼教材所寄予的情和意、景和物、人和事，捕捉字里行间的感情脉搏，自然会叩开学生感情的闸门。
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”，以情激情，以情传情，以情感人，最终以情育人。当学生透过文中的字字句句感受那跌启起伏的情感时，自然会披文入情，缘情悟理。教学过程也将在学生绵延不断的情感力量作用下出现高潮。
语文素养教学方法二
让学生在学习过程中注重知识的迁移
培养学生的知识迁移能力在语文教学中尤为重要，这种能力的提升不仅有利于提高学生的语文素养，也将有利于学生的终身发展。
例如，文言文教学中，在学生进入高中学习第一篇文言文《
劝学》的时候就要求学生全方位了解高中文言文学习应掌握哪些知识，对于一些特殊的文言现象，要能够举一反三。以古今异义为例，让学生了解古今汉语的演变。在
古汉语中一般是单音节词，而
现代汉语中一般是
双音节词，学生明白了这一语言规律，也就能由“江河”这一古今异词，推理出“妻子”“无论”等古今异义词。
教师要不断提高自身素养
如今的中学生接受能力、理解能力是很强的，他们对艺术作品的判断往往更具有知觉性和超前性，语文老师只有紧跟时代的脚步把新的文学观念和思想方法融进阅读教学中，才能胜任当代阅读教学的需要。
教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，总能通过他自身的一言一行，给孩子以潜移默化的影响。因此，从这个意义上来讲，一个语文教师，更是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。教师的审美品位应该是和谐而又优雅的。和谐，让学生感受到恬静和陶醉;幽雅，让学生崇敬、向往。这种审美应成为一种意象、一种氛围、一种力量、一种磁场，体现于教师的仪表、言谈、举止，体现于教学内容的呈现、教学手段的选用、教学程序的设计上。以美激智、以美发辞、以美怡情、以美育德、以美立人。自己不懈怠，要走在前头，要有广泛的阅读，要在阅读中开挖不竭的精神源泉。作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼・罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
语文素养教学方法三
表达能力的培养
语文作为一门语言性的科目，表达能力的培养是语言价值的重要体现，可是，在传统的语文教学过程中，我们往往重视读写，忽视听说，导致一些学生在小学六年级毕业的时候连自己对某件事情的看法都表述不清楚。由此可见，教师对学生表达能力的培养并不重视。因此，在
素质教育下，为了提高学生的表达能力，也为了给学生搭建“说”的平台，在授课的时候，我经常会组织一些能够调动学生学习积极性的活动，比如，讲故事活动、小组讨论活动、辩论活动、复述活动等，灵活多样的教学活动不仅可以激发学生开口说的欲望，而且对学生表达能力的提高也起着非常重要的作用。
例如，在教学
《草船借箭》时，为了能够培养学生的表达能力，也为了培养学生的语文素养，在授课的时候，我首先引导学生对文本进行反复阅读，目的是为下面的“讲故事”活动做好铺垫工作。但需要说明的是，该活动不是让学生背诵课文，也不是让学生用简单一两句话进行中心思想的概括，而是要总结概括文本，然后转变成自己的语言讲述给大家。当然，如果有学生阅读过
《三国演义》，还可以讲述其他的故事，不需要局限在本文的讲述中。总而言之，教师要有意识地借助多样化的教学活动来培养学生的表达能力，以促使学生的综合语言运用能力得到一定程度的提高。
审美能力的培养
《义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见，健康的审美情趣对学生健全的发展也起着重要的作用。因此，在
新课程改革下，教师要深入挖掘教材内涵，要引导学生跟着作者去体会文本中的“形象美”“自然美”和“建筑美”等等，从而让学生在美的熏陶下获得更好的发展。
例如，
《山中访友》是一篇文质兼美的散文，对培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感起着非常重要的作用。可是，在以往的教学中我们的关注点过多地放在了基本知识的掌握上，再加上枯燥的教学方法，严重阻碍了本节课真正价值的展示。因此，为了培养学生的审美能力，我引导学生对文本中的一些句子进行分析，如，“……你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。……”引导学生从
修辞手法和情感态度方面进行鉴赏。同时，我还引导学生进行仿写句子，这样不仅可以提高学生的审美能力，而且对学生写作水平的提高也起着一定的作用。
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