老师带15元买了一本笔记本花了7.8元他还剩7.2元如果他买两本笔记本还差多少？

Question

如题所述

Answer 1

答：7.8*2=15.6元，
15.6-15=0.6元。
老师带了15元，如果买两本笔记本总共需要15.6元，那么他还差0.6元才够买两边笔记本

Answer 2

六一节,王老师去文具店买奖品,他带的钱如果全部买笔记本的话可以买30本,如果全部买钢笔,只能买20枝,以一支钢笔和一本笔记本为一套奖品,如果配套买,可以买多少套?
李老师带着一笔钱去文具店买奖品.如果都买钢笔,刚好可以买120枝；如果都买笔记本,刚好可以买200本.如如果一枝钢笔和一本笔记本作为一套奖品,李老师带的钱可以买几套奖品?
李老师带着一笔钱去文具店买奖品.如果都买钢笔,刚好可以买120枝；如果都买笔记本,刚好可以买200本.如果一枝钢笔和一本笔记本作为一套奖品,李老师带的钱可以买几套奖品?最好不是解方程
张老师带一笔钱去文具店买奖品,如果都买钢笔,可以买120支,如果都买笔记本,可以买200本.如果一支钢笔和一本笔记本作为一套奖品,张老师带的钱可以买几套奖品?
李老师去买奖品他带的钱刚好够买3.2元的钢笔50支后来进过协商每支笔买2.5元那么够买多少支钢笔用比例
王老师带了一些钱去给学校买奖品,这些钱可以买20支同样的圆珠笔和10支同样的钢笔,或者买10支同样的圆珠别搞方程式,都没学过,最好简单明了一点!呦西.王老师带了一些钱去给学校买奖品,这
六一节王老师要到食品店买糖果他带的钱恰好只能买20千克的巧克力或只能买30千克的奶油糖王老师算了一下决定买10千克的奶油糖余下的钱买巧克力能买多少千克巧克力.
李老师带三百元钱去商场买奖品,一支笔的单价是8.5元,李老师最多可以买多少支钢笔?
六一节王老师到食品店买糖果,他带的钱正好只能买20千克巧克力糖,或者只能买30千克奶油糖 王老师算了一下决定先买8千克巧克力糖,余下的钱买奶油糖,还能买多少千克奶油糖?
六一节,杨老师计划去文具店为二十个小朋友买单价八元的笔记本作为奖品,正好遇上商店搞促销活动,笔记本每本售5元,接着用剩下来钱买了单价7元的笔袋,做多可买几只?
小王那个到文具店买文具,他先买一盒个笔盒,用去所带钱的一半,又买了一支钢笔,用去
王老师到书店买奖品,他带的钱如果买10枝同样的笔,还剩8元,如果买12枝,还差6.4元,如果买12枝
六一节王老师买了甲乙两种铅笔共140支作为游园活动的奖品.甲种铅笔每支3角钱,乙种铅笔每支4角钱买两种铅笔的钱数相等.甲乙两种铅笔各买了多少支?
王老师到书店买奖品,他带的钱如果买10枝同样的钢笔,还剩8元,如果买12枝,还差6.4元,每支钢笔多少钱?
王老师到书店买奖品,他带的钱如果买10枝同样的笔,还剩8元,如果买12枝,还差6.4元,每支钢笔多少钱?
李老师去文具店买奖品,看中了红蓝两种笔,红笔每支5元,篮笔每支9元.由于购买数量比较多,商店给予一定的优惠,红笔打8.5折,蓝笔打8折,结果李老师付的钱比原来节省了18%.已知李老师买了30支
小王到文具店买文具,他先买一笔盒,用去所带钱的一半,又买了一支钢笔,用去10元,这时他还剩下12.5元.原来多少钱?

Answer 3

答：买两个笔记本需要
7.8*2=15.6元，还差
15.6-15=0.6元。

Answer 4

一本笔记本7.8元，两本笔记本
7.8×2=15.6元
15.6-15=0.6元
买两本笔记本还差0.6元。

Answer 5

老师一共带了15元，买了一本笔记本，花了7.8元，还剩7.2元，如果他想买两本笔记本的话，一共需要15.6元，还差0.6元钱，
7.8×2=15.6
15.6-15=0.6
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。

它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

验证法

你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。

（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。本回答被网友采纳