《蟋蟀的住宅》一文中的反问句是哪一句？

Question

如题所述

Answer 1

反问句：

蟋蟀的住宅不是真可以算是伟大的工程了吗？

感叹句：

蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了啊！

一、反问句

反问句就是用疑问的句式，表达肯定的观点。反问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。 反问的形式比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。反问句是修辞手法中的一种。

1.意思

就是把答案藏在问题里，且答案是唯一的，也是肯定的（ 明知故问）。 [

反问句结尾时正常情况下用问号，而有些特殊的句子也可以用感叹号。

反问句分为肯定反问句和否定反问句。肯定反问句表示否定的意思，否定反问句表示肯定的意思。

反问的作用是加强语气,把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，而且感情色彩更为鲜明。

反问句，就是明知故问，一般由陈述句改变而来，句子中充满了说话人的充沛强烈的感情，或肯定或否定，且只问不答。

2.例句

1）当土夫子，难道就不需要文化知识了吗？ ——强调当土夫子也需要文化知识。

2）吴邪这不是 呆气的表现吗？——说明吴邪这就是呆气的表现。

3）难道吴邪和张起灵不是真心相爱？——强调他们真心相爱的。

4）“那怎么是一样的呢？"----说话者在强调那是不一样的。

5）难道我们能浪费时间吗？——强调要珍惜时间，突出时间的重要性。

二、感叹句

感叹句(exclamation ；Exclamatory sentences)是指抒发强烈感情，表示感叹语气的句子。感叹句有多种表现形式，有时一个单词、短语或一个词组也可成为感叹句，如：Hello!(喂!)、The design and the colours!(多美丽的图案和色彩啊!)；有时陈述句、疑问句以及祈使句也可以转化成感叹句，如：What a nice boy!(多好的孩子!)、How can you be so silly!(你怎么这么傻!)、Don’t go with us!(别跟我们一起去!)。尽管感叹句的表现形式多种多样，但主要的表现形式只有两种，即what和how引导的感叹句，what修饰名词，how修饰形容词、副词或动词。

1.汉语感叹句

带有浓厚的感情的句子叫感叹句。它表示快乐、惊讶、悲哀、厌恶、恐惧等浓厚的感情。感叹句一般用降调语序。

1）由叹词构成的感叹句

例：哎呦！救命呦！（哎呦，表示痛楚）

2）由名词构成的感叹句

例：天哪！这一定是没了命了！（天哪，表示惊讶）

3）口号或祝词式的感叹句

例：各族人民大团结万岁！

4）由“多、多么、好、真”等副词和句尾语气词构成的感叹句

例：那该有多好啊！

Answer 2

。
俗话说：不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江河。“说写训练”也是一样，要想说写得好，必须做到字、词的丰富，语句表达得体，层次的清晰；如何达到这几点呢？
1、字、词教学体现趣味性
“字、词”教学表面看比较单调，如果仔细研究起来，它其中蕴含的东西非常丰富，是激发学生学习祖国语言文字的兴趣和丰富学生知识积累的有效途径。比如在教学“这边、那边”时，我插入儿歌“小山羊，去吃草，跑到这边，望那边，觉得那边草儿好。又跑到那边望这边，觉得这边草儿绿。”让学生在横线上添“这边、那边”，对如何把这两个词镶嵌在儿歌中，学生正确的添写后，自然对“这边、那边”的意思了解清楚，同时由于儿歌的引入学生既感兴趣，又丰富了他们的语言。
2、句子教学体现丰富性。
字词是句子的组成单位。有了“字、词”教学良好的启萌空间，句子教学就比较轻松。但在教学中我不停留在简单句子的说（写）上，而是加强句子丰富性的训练。
比如：用“学习”这个词说一句话。要求是先写陈述句，在陈述句的基础上改为疑问句、设问句、反问句。用上一个成语，写一个比喻句。写好后再给学生几段话，让学生比较在几段话中用哪种句式比较好，并说说为什么？在学生自我创造，自我发现中，就会体会到句子表达的丰富性。而我们在说（写）时，要选择一种最恰当的表达方法。
再如给出几个意思不相关联的词语，写几句话，比如：大地、天上、外国、中国、人，让学生放开来想，尽情来说（写）。除以上训练外，诸如近义词比较训练，换词训练等都使学生在说（写）时注意了句式表达的合理性。
3、段、篇教学把握整体性。
段、篇教学是学生在“字、词、句”教学后的一大难点，如何引导学生根据题目要求一步步深入的来说（写）；又如何条清理晰过渡自如的来把要表达的内容说（写）清楚，我在教学《蟋蟀的住宅》一文时，讲到蟋蟀住宅一段，我让学生找出蟋蟀用来建造房子的工具和我们人的身体哪个部位或我们使用的什么工具相似。通过学生充分的想象，讨论得出如下结论：前足——耙子、钳子——手、后足——脚、锯——推土机；我乘势让学生用比喻句的形式说说蟋蟀是怎样建造住宅的。在同学之间的练说中，思维发展到创造的最佳时期，几分钟的构思、罗列，同学们大有出口成章的意思，一段段闪着灵性火花的话语，掀起了课堂新的高潮。此时我又由此段辐射至全篇，最后引申到让学生依照今天教师教你的方法，观察一种动物或昆虫的生活习性，把它写成一篇科普小品文。由知识的展开到说到写，是一个紧密联系不可分割的过程，知识的容量大了，想的自然远，说得自然宽，落实到写，自然也就不拘一格，常会有妙笔生花之时。
“字、词、句、篇”的教学是“说写训练”的起点，在这些基本环节的教学中，我积极引导学生注意到怎样把一个字（词）、一个句子、一段话，准确地镶嵌在一句话、一段话、一篇文章中。体会点与面教学的整体性，在学生的习作中我经常拿出范例，让学生体会某一个词的准确，某一句话的精彩，某一段落的自然，使学生从中体会到“字、词、句、段”就是你所说（写）内容的点，点有光芒了，表达和写作自然就有面的色彩了。
二、处处引导纵的深刻，横的宽泛的交织联系
随着年级的提高，学生的知识需要不断充实，在充实过程中，我特别注意引导学生认识宽泛性和深刻性的交织联系。因为如果你知道的知识都是杂乱无章、零零散散，那么长时间不用就容易忘记，而如果把知识都作为系统联系起来就不易忘记，而且在用时还会信手拈来。比如说成语，我让学生分别用成语接龙、归类整理、正反对比，或编成顺口溜来记。对某些学生耳熟能说的成语或谚语等，我还引导学生思维的由表及里，由浅入深的深刻性的训练。比如对“掩耳盗铃”这个成语，我教完之后，除了让学生找到它的近义、反义词，还要求学生编一个故事，并阐述在今天，它在哪些方面能给我们带来启示。
再比如在教学《草船借箭》一课时，我既要求学生知道四大古典名著，又要求课外阅读
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中医李巨峰
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加油，共勉。

千里之行，始于足下！~

下午好，您好好的照顾自己，您保重自己的身体,本小伙到此一支持。

加油，共勉。

千里之行，始于足下！~

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