人们往往认为，小学英语只是让学生做些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩而已。然而，要把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，单靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。教学实践证明，设计形式多样且有意义的交际活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识；当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。因此，交际性活动是促进学生语言运用能力发展的有效
教学手段。
在小学英语课堂教学中，怎样使每项活动都成功、有效，提高课堂教学的效率，让每个学生都得以发展呢？我认为，在设计和组织活动时应注意以下方面：
一、活动要有目的性
教师设计交际性活动时应该首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。总之，教师设计交际活动的目的是要使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。
要实现这一目的，需要教师创设一定的语言教学情景。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如，在学习“family”时，可让学生带来“
全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；学习“colour”时，可让学生谈论各自的服装、玩具、学习用品等；学习“food
and
drink”可让学生运用这些词汇进行对话，互相了解各自的爱好……总之，课堂中每个活动都应围绕教学内容，依据
教学目标而设计，而活动必须使课堂教育多样化而激发小学生学习英语的兴趣；增强小学生对所学内容的理解，诱导小学生去说和运用新的语言，促进交际化的进程。如：在教学where
is your/his/her…？here it is.可以设计如下活动：活动名称为“hide
it”。教师让班上一学生去教室外面，把这个学生的书（或其他物品）藏起来，然后，请这位学生进来，老师问：“where is your
book？”这位学生开始问全班同学：“where is my book？”其余学生边问：“where is his/her
book？”，边用掌声的高低快慢来告诉藏书的位置，掌声高且快表示接近所找的书，反之，则远离所找的书。当学生找到后说：“here it
is.”。其它学生根据距离的远近说：“here it is./there it is.”。这一活动通过找书增强了对“where
is…？句型的理解，同时，对my，your，his，her，here，there如何运用有了进一步的认识。同时，也让全班学生都在真实的情景中运用语言，使活动呈现交际化。
二、活动要有趣味性
活泼、爱动是孩子的天性。怎样使他们“动”？怎样使“动与学”有机结合？我认为要全方位把学生调动起来：动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳状态投入学习活动。如：学习动物的单词或句子，可以根据各动物的特点用声音或动作表现出来，cat，可用声音——“mew…”；cow——“moo…”；tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来。然后再让学生带上动物面具，依次出场介绍自己，同时还要伴随声音或动作：hello/hi！i’m
mr.
/miss…，为了锻炼学生的动手能力，也可以让学生制作一个动物木偶。叫学生们拿来一只旧的或穿破的袜子，大小不限，提醒他们事先要得到父母的允许。提供给每个学生一张纸片。给学生布置一个他们学过的动物，如：猫、狗、兔子、熊猫、鸭子等。叫学生在纸片上画动物的脸，告诉他们要包括眼睛、耳朵和其它别的特殊部位，鼓励他们要有创造性。然后把画粘贴在袜子上。这样就做成了自己的动物木偶，把手放进袜子里，用手打开、合上动物的嘴。叫学生们绕着全班，彼此介绍自己的动物木偶。如：hello，i’m
a cat.又如，学习traffic
lights后，可用go!stop！这一活动加深理解。方法如下：用红纸和绿纸贴成红绿灯，请10个人到教室前当教师举起绿灯时，其余学生说：“go…”，这10个人要低头看着地板在教室里快步行走。当教师出示红灯时，其余学生要说“stop！”他们要停下来，抬起头来，每人和站在最近的同学结成一对站立，然后进行对话。以《新型英语》第3册第6课为例，可以进行以下对话：
a：what’s three plus four？
b：three plus four equals seven.
这样，通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
三、活动进行要快节奏
这里的“快”是教师上课节奏快和学生反应快、思维快、训练速度的节奏快。并不是老师的语速快，内容多，而是进行多形式、多手段、多环节的课堂操练，体现出“快节奏”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声讲话等注意力不集中的现象。为了避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等，采用这种方式让学生掌握新知识，充实语言训练内容，为交际运用英语打下基础。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高，不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动了。
四、活动要有创造性
若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴致就明显不高，会感到索然无味，产生不爱上英语课的倾向。为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、
录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常变换教学手段，常常让学生保持新鲜感。还可根据教学的条件、内容和学生的特点进行活动的改变、引伸及创新等。这样便能学到更多的语言知识，并能交际使用。
五、活动要有灵活性
在设计课堂交际性活动时，教师应把握好活动的难易程度。即使是预先设计好的活动，也应根据学生掌握的情况随时进行调整、灵活变动。对于低、中、高不同的年级，教师更应把握好练习的形式、内容和难度。例如，同样的话题“happy
birthday！”，低年级学生只需进行简单的交流，相互祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级学生可以互赠贺卡或礼物，练习“this is for
you.”句型；高年级学生则可以用打电话的形式邀请同学参加自己的“birthday party.”
教学实践证明，通过有意义的交际性活动学习语言，并让学生获得用语言去做事的成功感，有利于提高学生学习语言的兴趣，也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力