思维导图在培养学生英语核心素养中的运用
I.课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）
一、定义
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
二、背景
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫结合自己数十年来的英语教育工作经验，围绕“核心素养培养”这一主题指出，教育部提出的培养核心素养的目标与国际上许多机构提出的教育目标非常吻合。在外语教学界，早在30年前就有许多专家提出要通过外语教学来培养学生的品格、素养等，但是这30年来大家的教学理念、教学目标、教学内容等，到了今天已不能完全适应21世纪对人才培养的教育总目标。
龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
在这样的教育背景和时代要求下，我认为培养学生的英语综合素养尤为重要和必要，在实际教学过程中，我尝试利用思维导图为工具来培养学生的学习能力，发展学生的思维能力，提升学生的情感态度和价值观，从而达到培养学生英语核心素养的目标。
三、选题意义及研究价值：
基于教育部提出的“培养学生的英语核心素养”这一方针政策，作为一种具体的可操作的思维工具，思维导图在教学工作中有极其重要的意义和价值：
1、有助于培养学生的自主学习能力。教师可以将思维导图的绘制任务前置，放在学生的预习作业里，这样学生可以先通过自主先学来初步了解文本信息，梳理文本脉络，并以思维导图的方式呈现出来。这对于教师了解学生的学情也是一个有利依据，便于教师及时发现问题，从而在后续的课堂中调整教学方案和重置学习任务。
2、有利于发展学生的思维能力。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，这可以很好地促使学生进行思维的发散，我从四年级开始使用思维导图到现在五年级来看，学生的思维导图由简及繁，由单一到多样，可以反映出学生不同的思维发散点和多样化的思维轨迹，学生的思维能力尤其是发散能力得以很大的提升。
3、有利于培养学生正确的情感态度和价值观。思维导图不仅是文本信息和知识点的归纳和发散，教师在学生思维导图的基础上进行及时的引导，将文化意识，情感态度，价值观念包括实际的生活能力都进行相关的渗透和引导，从而达到培养学生正确情感态度和价值观的目的。
综上所述，思维导图在英语教学过程中的运用不仅涉及到教师运用，同时促使学生进行运用，从而有利于培养学生的英语核心素养。
II. 课题研究的内容及研究方法
一、研究目标：
期望通过本课题的研究，达到这样的目标：
1.在我校普及思维导图概念，在我校教师的教学工作中推广思维导图的应用。
2.学生通过绘制思维导图提前处理文本信息和梳理文本脉络，能有效地做到自主先学。
3.在自主学习的基础上，学生在后续的课堂学习中能更深入地内化知识，建构认知结构，发展思维能力。
4.在教师的引导下，学生能进行情感态度的深刻体验，形成正确的价值观念。
二、主要研究内容如下：
1、 开展讲座，普及思维导图的意义，方法和优势，取得同事的认可和支持。
2、 开展思维导图设计研究，学习思维导图绘制的基本图形，并结合自己所教的教材进行思维导图绘制，并不断完善和优化。
3、 在课堂教学中向学生演示思维导图的使用过程，进行思维导图使用策略的指导。
4、 开展思维导图竞赛，推优创新，让更多的学生积极参与，体验思维导图带来的便利。
5、建设我校的思维导图资源，不断优化资源成果，推广普及思维导图在我校教学中的应用。
三、研究思路：
本课题以“培养学生的英语核心素养”为理论基础，以培养学生的自主学习能力，思维发展能力为出发点，引导教师和学生们认识思维导图，进而开始思维导图的设计制作，并运用到课堂教学和英语学习中去。
四、研究方法：
问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、经验总结法等。
III. 课题研究选读书目以及具体时间安排
一、选读书目：
1.《思维导图》，东尼.伯赞著，化学工业出版社，2015.
2.《思维导图实践版》，东尼.伯赞著，化学工业出版社，2016.
3.《思维导图大脑使用说明书》，东尼.伯赞著，外语教学与研究出版社，2005.
4.《思维导图提高语言智能的10种方法》，东尼.巴赞著,张霞译，外语教学与研究出版社，2005.
5.《21世纪学生发展核心素养研究》，林崇德主编，北京师范大学出版社，2016.
二、实施步骤：
课题准备阶段：2016.7.1-2016.9.1
读以上教育专著，做好读书笔记，打好理论基础，确定研究方案。
课题实施阶段：2016.9.1-2017.5.1
1)研究问卷调查教师对于思维导图的认识，希望学校在哪些方面进行教育技术培训，希望得到学校哪些方面的支持帮助。
2) 针对前面调查的结果，结合思维导图设计，开展专题培训。
3) 在实战中对思维导图的设计进行研究，发动各学科教师进行思维导图制作，在设计制作过程中发现思维导图在不同学科环节设计的共通和不同之处：在此过程中，不定期开展思维导图沙龙，交流各自关于思维导图设计和教学的思考。
4)指导学生在课堂上使用思维导图,引导学生自己设计思维导图,并对学生的设计结果进行调查检测与评价反馈。
5)开展学生思维导图竞赛,推优创新,激发学生的参与积极性。
6)将学生的思维导图整理成册，优化资源并共享。
课题总结阶段：2017.7.1
对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在思维导图设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因，总结学生通过思维导图进行自主学习的效果，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会。
IV.完成读书心得与案例分析的具体时间安排
2016.7.1-2016.9.1 精读《思维导图》，并完成读书心得。
2016.9.1-2016.11.1 精读《思维导图实践版》，并完成读书心得。
2016.11.1-2017.1.1 精读《思维导图大脑使用说明书》,并完成读书心得。
2017.1.1-201.3.1 精读《思维导图提高语言智能的10种方法》，并完成读书心得。
2017.3.1-2017.5.1 精读《21世纪学生发展核心素养研究》，并完成读书心得。
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