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认识的发展过程
认识
人的身心
发展
的基本规律有什么意义
答:
儿童的
认知
和思维能力的发展,遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中,所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化,又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础,顺序性所具有的这一特点,使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。 (二)不平衡性 不平衡性,是指在连续不断
的发展过程
中,儿童...
马克思主义认识论认为,
认识的
辩证
过程
是
答:
马克思主义认为,物质是第一性的,意识是第二性的。因而首先应该由物质出发,然后到意识。如果是一开始就“抽象”,那么没有物质,你哪来的“抽象”,又能“抽象”出什么呢?说到底,“抽象”是对具体的“抽象”,因而它必须有可以被“抽象”的客体,也就是具体的事物。C当中,实践到
认识
再到实践,...
皮亚杰
认知发展
理论的教育启示是什么?
答:
2、重视学生的主体作用皮亚杰的
认知发展
阶段理论,阐释了学生认知发展的过程。作为学习主体的学生,通过自身与外部环境的相互作用,认知得到了不断的发展。这说明了学生
认知的发展
是一个主动的过程,我们要做的不断地对它们进行外部的刺激。3、注意学生的个体差异性学生在认知
发展过程
中存在着个体差异。在...
人的
认识过程
人的情感过程意志过程称为
答:
人的
认识过程
,情绪和情感过程,意志过程统称心理过程。心理过程是指在客观事物的作用下,心理活动在一定时间内发生、
发展的过程
。通常包括
认知过程
、情绪情感过程和意志过程三个方面。认知过程指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程;情绪情感过程是人对客观事物的某种态度的体验;意志...
为什么说
认识过程
是多次反复和无限
发展
的
答:
(2)
认识过程
的无限性。人们对于一个具体事物的认识,经过实践和
认识的
多次反复,达到了主观与客观的符合,认识运动就基本完成了。然而对客观世界的认识而言,人的认识又没有完成。客观世界及其
发展
是无限的,在空间上,客观世界存在的事物是无限多样的,层次和联系是没有穷尽的;在时间上,事物发展的这...
如何把对事物的
认识
从感性上升到理性层面
答:
认识的发展过程
1、认识过程中感性认识和理性认识及其辩证关系 认识过程是一个辩证发展的过程。列宁把它概括为“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”的过程。(参见《列宁全集》第55卷,142页)感性认识和理性认识是认识过程的两个阶段。感性认识是在实践的基础上,通过感官与客观事物的接触...
怎么简述皮亚杰的儿童
认知发展
理论
答:
②在儿童发展的每一个阶段中,都具有独特的
认知
结构,这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。③认知结构
的发展
是一个连续构造的
过程
,每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的...
辩证唯物主义
认识
论与旧唯物主义认识论的区别是什么?
答:
其次,辩证唯物主义把辩证法应用于反映论,应用于考察
认识的发展过程
,科学地揭示了认识过程中的多方面的辩证关系。因而,它全面地揭示了认识过程的辩证性质,把认识看成一个由不知到知、由浅人深的充满矛盾的能动的认识过程。这种以实践观点和辩证观点为特征的反映论,不仅驳倒了唯心主义先验论和不可知...
如何理解
认识的
辩证
过程
?
答:
如果认识不是为了指导实践。如果从认识到实践的飞跃不是必要的、必然的,那么,由感性认识到理性
认识的
飞跃也就不是必要的,而是可有可无的。这就说明,
认识过程
中的这两个飞跃是内在联系着的。从对于一个具体事物的认识运动来说,第一个飞跃是在实践中形成思想的阶段,第二个飞跃则是在实践中实现思想...
认识
运动的总规律及其意义,举例子
答:
总规律:由实践到
认识
,再由认识到实践,如此“实践,认识,再实践,再认识,这一形式循环往复以至无穷,而实践与认识之每一循环的内容,都比较的进到了一个更高的程度”,这就是认识运动的总规律过程,它体现了认识从简单到复杂,从低级到高级,从有限到无限
的发展过程
。意义:正确认识和把握认识运动...
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