第1个回答 2016-03-06
《小学科学教育的"探究-研讨"教学法》是一部难得的小学科学课程教材教法理论专著，附有大量生动的实例。它力求以正确的观点方法为指导，融汇古今教育学说、心理学学说、当代科学教育改革试验的成果，探讨并提供了一种可能适应任何类型的科学教科书以求得最佳科学教育效果的“探究一研讨”教学法的基本原则，对小学科学教师和教研人员很有帮助。它所阐述的一些理论观点和所举的实例，还涉及幼儿自然常识、小学数学、中学理科，对幼儿园常识教师、小学数学教师、中学各门理科教师、师范院校师生、各级教育部门领导和教育理论工作者都有参考价值。
关于“探究——研讨”法，兰本达教授是这样概括的：让儿童通过具体客观的现实来学习，让他们处理现实材料，控制、支配现实材料。而这些材料又是精心设计的，然后在小组里面分别谈出他们已经形成的各种各样的感性认识，集中起来形成极为丰满的完整的形象。然后再导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，这又引起他们去作出能被现实检验的假设。
“探究——研讨”法十分重视认识的主体与客体间的相互作用，主体群体各成员间的相互作用，师生之间的相互作用，中介材料与客体和主体间的相互作用，主体个体的思维和语言间的相互作用，内部语言和外部语言的相互作用等等，且都是纯属科学启蒙教育教育阶段的。
在“探究——研讨”过程中，教师相应的工作主要是要做好四件事：1.提供作为认识对象的教学材料，指导学生通过认识这些材料来认识自然事物及其相互关系。2.指导学生进行操作材料的实践活动。3.指导学生搜集、整理关于认识对象的有关事实材料。4.指导学生对事实材料进行思维加工，抽象出概念性的认识。本回答被网友采纳