第1个回答 2016-02-27
有效的试卷讲评课应遵循的教学原则有:
1、目标明确原则。落实这一原则,要求教师做好课前的精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况(包括独特的解法、典型的错误)等。最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷调查和调查情况统计分析,掌握第一手资料。
2、重点突出原则。讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。
3、针对性原则。找准学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。
4、情感激励原则。讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题都讲过好几遍了,怎么还不会?”等无能的语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。“主体参与”是现代教学论的核心要素,学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、归类分析原则。教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类:
(1)按知识点归类:就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①对概念、规律理解不透甚至错误;②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;③思维定势的负迁移;④模型建立失当;⑤过程分析错误;⑥数学运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透。
7、启发性原则。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念、规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。
8、开放性原则。一般可从三个方面进行发散引导:
①对解题思路发散──“一题多解”。
②对情景发散──“一题多联”。
③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”,可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动,然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
9、矫正补偿原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。