站稳儿童立场，树立科学保教理念
《评估指南》要求：“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律”、“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”，引导幼儿园充分尊重幼儿身心发展规律，尊重个体差异，把幼儿的发展特点和需要牢牢放在心上。
如何理解幼儿、怎样做才能真正尊重幼儿始终是幼儿园保教工作的难点。
《评估指南》紧紧抓住这一瓶颈问题，提出“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”、“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”等评估要点。这些要点指引教师将观察和倾听作为每日保教的常态化工作，一对一地潜心倾听和记录每一个幼儿，真正理解和尊重他们的探究兴趣和学习方式，了解他们的认知特点和个性倾向。
这首先需要教师发自内心地相信幼儿，欣赏幼儿，真正认识到每个幼儿都是积极的、主动的学习者，将关注点从教师教什么、幼儿学没学会，转变为去发现幼儿在学什么，他们是怎样学的。
这一视角的转变就奠定了新型师幼关系的基础，需要教师研究反思很多问题。如 怎样才能真正听见、看见不一样的儿童？教师怎样更加接纳和耐心等待？怎样才能有效与幼儿交流？哪些因素影响幼儿的表达？当你沉下心，听到了幼儿自主的表达，你发现了什么？有什么想法等等。
如何尊重幼儿主体性，如何保持教育者对幼儿发展的敏感性，如何把握适宜的时机，怎样支持和回应幼儿等方面提出了一些明确的、有效的操作指引。
我们从“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法”、“不急于介入或干扰幼儿的活动”、“善于发现各种偶发的教育契机，识别幼儿以新的方式主动学习”、“开放性提问、推测、讨论”、“支持幼儿探究、试错、重复等行为”。
充分发挥对幼儿学习的支持与保障功能， 不能“为计划而计划”，避免保教活动计划年年相同、班班相似。
《评估指南》要求对“园长能与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划”、“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题”、“园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程”等
以“教”为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以“学”为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。
因此，前者重视“教”的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则 重视搭建“学”的支架的能力 —吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。