第1个回答 2022-07-03
新教育有效教学框架是新教育构筑理想课堂的基石。这个框架“新教师可以把它作为“地图”来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为“支架”以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作为“工具”，努力改善教学。”但这个框架如果不借助集体的智慧，那就会徒留其形，而难得其神。有效教学范式就让有效教学框架落地课堂，在课堂上开花结果成为可能。
有效教学研究的校本教研流程：（针对问题）确定选题，（确定目标）集体备课—（提供案例）课堂探索，（观察学生）观课记录—（谋求改进）集体评议—同题异构或再度探索。根据流程，有效教学研究的操作步骤如下：
第一步：确定选题。有效教学研究的目标是针对教学中真正的问题，是依据实际教学中共同存在的困难、问题来确定的选题。新教育理想课堂的三重境界研究的大主题应是提高课堂效率，师生在课堂上抵达知识的魅力，抵达文本与师生生命、社会生活的深刻共鸣。这是新教育人共同研究的主题，也应该是所有教师研究的主题。在这个大主题下，不同学科，不同年级，不同学校又根据实际情况来确定小主题，通过一个个小主题的研究与突破，最终实现大主题的达成。每一次教研活动都是一个小主题的确定与研讨。
第二步：确定教学内容和目标。校本教研组利用集体备课的形式，对确定的选题最核心的内容进行澄清与规定，确定研究的内容和目的。如《莫高窟》一课，是教“莫高窟”还是《莫高窟》？如果教“莫高窟”，那就是教课文，就要教与莫高窟相关的美学、历史价值以及历史事实；如果教《莫高窟》，那课文便成了一个“材料”，一个“例子”，就可以借助这个“材料”，这个“例子”训练学生的概括能力、文章提纲分析能力，就可以利用文本教学记叙与描写交替、详写与略写相结合的表达方法。叶圣陶先生说“课文只是一个例子”，是教学生阅读与表达语文知识和技能的例子。语文是不变的，课文是可以变化的。教什么决定的课的走向。如果方向不对，或偏了，那么，老师的语言再精彩，课间再精美，补充的资料再完美，都是一节低效甚至是无效的课。所以，在确定主题后，集体备课的首要任务就是要确定教学内容和教学目标。
第三步：进行教学设计。教学内容和目的由集体共同制定，具体的教学策略、教学形式，大家只提供个人的意见和建议，最终的教学设计需要教师个人根据班级学情、个人习惯、风格来进行设计。叶绍翁《游园不值》这首脍炙人口的诗，包括我自己在内的很多老师都依据“解释题、知作者、读诗句、解诗意、明诗理”这样僵硬的程序引导学生去学习古诗。一节课下来，诗被拆的七零八落，学生得到的仅仅是一些死的东西，根本没有体会和感受到诗的魅力及其之所以成为经典的东西。干国祥老师说：“经典之为经典，就是它永远像一座随四季变换颜色的山，既恒定地站在那里，又不时地因着外界而变换着色泽。也就是说，它永远需要不断地重新阐释，它将在不同的语境、背景下，获得全新的意蕴。”干老师凭着自己的深厚的哲学功底和文学功底，在备课时重新阐释了《游园不值》，让这首诗的教学呈现出全新的意蕴。干老师以复习《寻隐者不遇》认识诗歌意象的文化符码作用；解析诗句，剖析本诗的符码；文眼寻找—“关”在全诗的核心作用；比较阅读，议诗歌主旨—宋诗以理胜。整个设计环环相扣，鞭辟入里，最终水到渠成，达成目的。
第四步：教学实践。教学设计是预设的课堂，这个“预设”好不好还需要实践来检验。有效教学研究的上课、观课不是传统的为追求展示效果的公开课，而是大家共同坐在教室里，共同探索一个未被完全理解和解决的问题。上课的老师要本着请大家指出自己的问题，并提出建议和意见；听课的老师要怀着感恩的心，本着学习研讨的态度，认真地参与观课议课，从而达到教研组全体成员的共同提高。“教”是为了“学”。为更高地发现课堂的问题，听课教师要把听课中心从教师转向学生，从教师的“教”转向学生的“学”。要求教师尽可能的坐在学生旁边，侧身朝向学生而坐。观课时目光要紧跟学生，要进入学生内心，和学生一同感受学习的过程。依着《游园不值》的教学实录，我们同样可以透过文字感受到干老师对学生的循循善诱，感受到师生共同穿越诗歌的精彩，感受到人与经典的共鸣，师生之间生命的共鸣。
能呈现这么精彩的课堂，除了干老师的深厚功底，还与学生扎实有效的课前预习分不开。新教育认为预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习水平上。预习作业要全面针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。干老师本课的预习作业：1.复习贾岛《寻隐者不遇》；2.反复朗读诗歌，先要求读准字音，再要求读准停顿、节奏，最右要求能够读出诗中各句不同的情感；3.按要求在下面批注这首诗，你可以模仿着增加一些批注（此处干老师做了示例）；4.试着依据诗中的词语，适当地补充一些词语，试着用现代文翻译这首诗，要翻译得优美，保留诗意（上课前要自己出口翻译一次）；5.仔细阅读老师补充的相关资料，结合这个材料仔细思考：这首诗好在哪里？作者想要表达什么？仔细阅读这些预习作业，每个作业都是针对目标，作业与作业之间互为搭梯，而且作业设计很细，在学生难以完成的地方，教师还有示例，能起到指导学生独立学习的作用。“补充资料”部分，能减少学生漫步边际、不着重点地搜集，为学生节省查阅资料的时间用来阅读资料，不得不说是老师的用心用情。这些细节，都是有效教学框架需要落实的，更是好的课堂的前提条件。
第五步：评课议课。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，但写三年教学反思则可能成为名师。”朱永新老师成功保险公司投保条件“‘吾日三省吾身’，写千字文一篇。一天所见、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。”名师都是写出来的，反思是个人和团队成长最快的途径之一。听课结束，大家要趁热打铁，就研讨主题和课堂情况进行开诚布公的讨论，指出课堂的优劣及改进建议；上课教师根据大家的建议反思自己的教学，根据自身情况再次完善教学设计，并做好第二次的磨课准备。
另，集体备课要有效，还需要每位教师集体备课前对要研讨的内容进行深度解读，带着自己的思考参与研讨；在研讨过程中，每位教师要敞开自己，开诚布公地进行讨论；集体备课结束，每位教师还要积极实践，及时反思，这样，才能有效推进集体备课，才能形成有效教研范式。
有效的教研才能成就有效的课堂，精彩的课堂，才能有师生生命的精彩。有效教学研究范式，集体经历教学的精雕细琢，经历从理论到实践的穿越，在与文本的对话，与他人的对话，与自我的对话中，发掘知识这一伟大事物的魅力，实现师生生命、社会生活的深刻共鸣。