第1个回答 2014-01-28
中国是世界上最古老的语言之一，经过几年的发展，已积累了丰富的修辞，它是我国灿烂文化的重要组成部分。这些词的使用和积累的准确理解是语文教学的一项重要任务。词是语言的基石，而且还含有丰富的微妙而细腻的心灵表达，还可以通过它的构成视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的本性。试想一下，如果你没有掌握王“到”，“超过”，“收入”，“满”，“绿色”和风格十几家相关的词其他类似的意义上，它是难以选择的“绿色”二字在比较的基础。 Feng谢榛的形象和有趣的地方，通过比较这种方法称为选择“帽子的法律。”他说：“人们急于进入市场的比喻来买帽子，一定的，一个接一个的测试，必须有一个公正的人。”因为有话那么内在的财富，所以为了拼出多彩，气象万千，海洋般深邃，广阔的天空一样的文章。
对于儿童来说，字眼儿使用口头语言，从文字的基本方面转型，同时也拿起孩子开始独立矢量文字符号的文本世界的语言素养，其在基础具有建设中的作用。它是基于教学的话的意义一直被认为是在语文教学中小学生的关键要素是通过六年的教学内容运行。
一，状态字的教学反思：
任教于浙江的语言版本，字表的高量在段话为1,500左右。因此，在阅读教学中，语文教师基本上做到教学文本之前，这样的事情：所列出的学生不熟悉的或重要的文字，被认为是读，写，解释说，扫清晰阅读障碍的主要目的。内容一般是从音，形解释，这意味着人力资源三个方面，有时讲的话，如ABB，AABB等，或有关的历史和故事，有些字的结构。课后录制字，词和词的积累的群体，但也解释了重要的词或句子等。总之，教师的教学单词和巩固花费大量的时间和大量的精力，让学生获得新的联系的话。如何小学语文教学阶段的状态，瞳孔字的掌握情况又如何呢？
1，不足教学语言教学对于理解话语的重要性，要求教学既没有量，更谈不上合理的顺序。
语言的三大要素 - 语音，词汇，语法，在词汇教学三工位是最重要的。很多年前，日语教育已经准备22,500字表“，如基本单词本民族语言教育”，让我们跟随。在中国，到现在为止只有一个共同的单词列表，作为常用单词量，但盲目无知然而，教学质量如何保证？
2，学生学到了很多的话，没有多少能真正把握。
说到“大师”，有必要说开去。上的文字的大多数教师的教学，可能会想，记住单词的音，形，这意味着他将被掌握，可以读，写，解释，单词和教学复杂的需求？如果我们教的东西用语言相关的，可以说是丰富的，深刻的，其实那是远离主。 “中国现代汉语词典”对这个词的“大师”作了这样的解释：理解事物，因此可以完全控制或使用。学生掌握的话居然认识很多字，形声，这意味着他们不知道使用一次性，小学词汇仍然不佳。在这一点上，如果它将使意义做出了六年小学的调查，我们实际上增加了学生许多新词，新词，有多少学生是怎样的比例之间有多大的主导用途。如果你做这个调查，我们讨论的话教学，争论会比较充足，但是，经验丰富的教师与观察可以发现，我们教给学生新单词，学生的统治，采用率极低。全国特级教师，教育理论研究，江苏省委员会，高万同老师曾做过一个调查：从第一张专辑到第二张专辑小学语文教材总36种“绿色”，有一个风景桂林在皮特的“绿色”结束时，小兴安岭繁茂的“绿色”，也有茫茫戈壁充满活力的“绿色”......对学生的作文，但只有一个“绿色” - 啊！真绿啊！难道说这个结果是不是我们的语言的失败教它？这不能怪学生，要怪只能怪老师。你说，学生不明白一个字，告诉他如何使用？到了高段，少数学生继续丰富词汇，写作精良，问，则曰：谢谢课外。谢谢课外，这不是明摆着语文教师在课堂上没有做到这一点？话虽这么说，我们平时的话，而不是真正教导学生掌握单词。说也难怪，有这样一个规则的语言学习，低段儿童学习语言的进步很快，学习新单词，急于使用它，因为低欲望的孩子带到这个世界的新词段紧密相连。语言学在一定程度上，与外界现有的词汇交流，使身体基本上是没有问题的，写了一篇文章，用文字的现有组合的组合可以凑合大概这个时候，新词是很容易徘徊在主魂之外，知道，但没有连接到主体，非主体都没有心理结构，它只能说是没有主人。
二，教学，建立两个基本概念的话
（一），字是祖国的灿烂文化，包含了丰富的内涵的话，将展出影响浓浓的人文情怀。恭维，贬义的区分把人的好恶在所有的性能标准的话。还可以享受人们的体现在词的审美标准。
1，中国语言的文字与色彩之美：例如：色彩鲜艳，颜色桃红柳绿的美丽，雪等千言万语皮特表现，每一个字都是一幅画，就颜色而言，同样的性能，但是宽大，明亮，坚固，光明，黑暗，绚丽，优雅也不同词汇的色彩尽现。如果浩瀚苍翠的“千里碧”，描述了亮绿色的绿色“翠色欲流”的“翠绿”绿色绵延等的活力的描述。享受所描述的对象艺术美的表现，绘画美。如果朱自清的“春”描绘春景：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都覆盖着红色的花朵儿赶趟像火，像霞粉红色和白色的像雪。”抓住联动的颜色，写清楚色彩层次的风景，意趣盎然，春暖花开的生活舞蹈充满美感，弹簧表达一个充满活力的，如诗如画，意境优美的世界。
2，中国语言的文字与美国的形象，这也给形容为听说，这反映在它的形状和感觉身临其境，以增强吸引力的对象。如果单词“优雅”来美，态度之美，享受柔软的描绘。
3，用许多话押韵，韵律和美感，绿色，热，鸟的声音，清澈的泉水读的话，朗朗上口，增强音乐的语言之美。虽然言语形容更生动，更细腻强烈表达，语言的增强艺术美感。如果朱自清的“春”，描述的草。 “草从地上偷偷钻出，嫩嫩的，和绿色花园，田野......精，静静地，松软的草地上。”在这里，一个“钻”伴随着词“偷偷”这个短语的重复准确，生动地写在生活，且无声音，引起读者无限的遐想草的力量。
4，中国语言的文字与人类的美丽，那么多的成语故事，童话故事，历史故事，寓言故事都集中在一个词，这个词有时是一段历史，有时一个字是暗指有时候一个字是一种哲学，多么富有内涵隐藏在词汇呀。这些词构成一个和谐的整体美。其主要特点是简单的形式，这意味着恽峰，简洁的结果可以实现，一旦有时也可以具有提高的情况的效果。
5，许多词具有对称结构和美感，如：桃红柳绿，莺歌燕舞等。
6，在美国的含糊，很多可以感受到在美国的话不能言传的“诗无达诂”与顾颉刚的无字。
它的形状有些话可以带来丰富的想象空间，这是中国字的特色和魅力所在。如：炊烟袅袅术语中的“卷曲”字，弯弯绕，形状曲折，不只是一种烟雾缭绕的意思呢？
（二），学生当交付的话，要经过“模糊 - 清晰 - 模糊”的过程的理解三个步骤，并经过反复才能完成。有很多小学语文教学的话，学生将可意会，基本上知道它的意义，在其上使用，不一定要求他们理解非常精确。与物品的深度增加阅读和阅读量。学生不断体验自我模糊认识的过程中由模糊的趋势是明确的。
（三），词作教孩子触摸，感觉
键字言字教学是主，这里的主人，让连接更加注重学生的心理结构的话，“言的声音“在文字，每个字的解释是心灵。语言学习和充实头脑是同步的，如果教的话，使学生可以做自己充分认识字的存在，然后的话，也成为教学人文教育的一个组成部分。如何让学生感受到这个词本身的存在，除了写作教学有意识地引导学生使用外，在阅读的文字以充分权衡的味道教学，颜色，质地，香味是基础，最终分析中，我们要语文教学的意义进行教学的话，而不是纯粹的教学词汇知识。只有让学生“感觉”，用它来水到渠成。
3，感觉的话
内涵的语言的情况下，感受到的话形象之美。
经过一番话来解释的意义是没有问题的，但这个词本身，构想的形象也失去了，这些话不能解释的麻烦，引导学生去通过联想，想象来欣赏的话的图像。因此，如何引导？请考虑以下情形：
案例1：葡萄沟大二< >>
“多彩”一词的教学
老师：在这个郁郁葱葱的枝叶你发现了什么？
学生：五颜六色的葡萄。
老师：你在哪里读出这个丰富多彩的葡萄？
学生：红色，白色，紫色，暗红色，浅绿色，丰富多彩。
师：你到底看到了葡萄的颜色是什么呢？ （课件出示）
那么多的葡萄色彩，可以说 -
学生：多彩
老师：再说一遍。
学生：多彩
师：怎么这么大的泛化能力？你说葡萄丰富多彩，那么你理解这个“多彩”这葡萄 -
学生：多种颜色
老师：好了，所以，有葡萄这么多的颜色，我们可以用什么描述词是叫什么名字？ （现：“五彩”牌）
学生：七彩虹
老师：它并没有说如何“多彩”为什么说“丰富多彩”是什么意思？ （两张卡相互比较），我不告诉你，你自己去比较自己去感受。
学生：他们的意思是完全不同的东西。 “七彩”是，颜色有五个或六个样品，丰富多彩说有十余种颜色！ （众生笑）
颜色丰富多彩说比“丰富多彩”。
师：（教师指着“光”）
生：这是葡萄亮，颜色很鲜艳。
老师：那是葡萄和更多的不仅是颜色，和什么样的？
学生：非常明亮，配光。
师;也可以怎么说？
健康：在水儿多的葡萄，我想淌口水。
分裂;你一样，水灵灵的。 （笑声）葡萄泛着太阳光芒四射呀，我们真的想要吃它。不仅是葡萄的颜色可谓不多，但质量不错，看起来一个粒子，一个太阳照耀像珍珠，玛瑙的。现在你明白为什么它有一个“五彩”，这时候有感觉吧！拿出你的感觉，让读单词。健康：多彩。 （咪咪，眼神中透着赞叹，少数也Zabazaba口）
老师：走到一起，然后读全文。
这就是著名的窦桂梅特级教师的教学片段时。我不说是教字的片段尤其是窦分手的话教学，教学和文本的理解将是词放在一起，因为，。实现“无声”的境界，使学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育着幸福。
（1），感受到“五光十色”，在区域的形状。
师：。 “你从哪儿读出这个丰富多彩的葡萄，”老师问孩子们引领到语言的上下文环境。当学生读句子，老师没有解释的意思，而是要出示课件。通过屏幕打造的单词学生丰富多彩的“视觉感受。在这种情况下，文本和图片，学生们发出这样的感叹：哦，这是“情有独钟”！这时，学生们最初认为“多彩”与“形”。
（2），比较竖立“多彩”和“喜欢。”
老师：怎么不说是“丰富多彩”，为什么说“丰富多彩”是什么意思？
这种比较，这个问题，只需歧视字呢？不，我觉得这个问题是基于教师要充分了解上述的儿童的特点。是啊，上小学二年级的孩子，“多彩”和“多彩”这两个词所代表的颜色只有短短两年多的话，并没有本质上的区别。只是一个事实，即教师，像孩子误解的默认面孔，老师手指“光”，这个时候，孩子突然，之前的话的意思，只是图像课件的联系，通过比较，认为“轻”的“辉煌”，“光“和”光“，”光“和”水灵“味道”光美“，吸引了孩子的唾液。树立“情有独钟”孩子的心灵就像在比较！
（3），实现了在教师生动的描述“多彩”和“神”。
建立了“色彩缤纷”后一样，教师趁热打铁，与整个再现的生动描述了“五彩葡萄”的场面。听着，“葡萄发光，太阳照呀，我们真的想要吃它，那葡萄是啊，不仅多色，质量好，粒子之一，太阳一照，像珍珠，玛瑙，现在你明白了吗？它回到那里去感受吧！来了，带着你的感受，然后读单词。“想象一下，孩子们听了想象这样的画面，想象，珍珠，玛瑙般的”五颜六色“的葡萄图片。如何去感受美丽的感觉吧！正是这种全面的描述，让孩子实现“五光十色”这个词的“上帝”。
另外，看她在“葡萄沟”中的“密集”，教学实录“乔木”二字。
练马师：葡萄沟迅速登上山坡看起来像葡萄多久？
健康：郁郁葱葱的枝叶包围要开始，只取一个绿色的凉棚。
师：同学们在这里看到。 （教师在黑板上画简笔画，藤，葡萄）
师：刚才同学说是'茂密的枝叶'，怎么会是茂密的树叶？ （司绘制叶子）是一个茂密的树叶呢？
学生：没有。
科：（继续绘制第二片，第三片，第四片），这是茂密的树叶呢？
学生：没有。
老师：有多厚呢？ （学生踊跃发言）
老师：你知道就行了，不用说，我们采取的动作表现，谁想到前面来画一幅画？ （学生，教师和学生的积极参与绘制叶子）而画她问：停不停？
学生：停！
老师：你能吗？
生：不！
科：（还画了许多叶子）可以吗？
学生：还是不行！
老师：为什么？
生：（指着在办公室有点稀疏，教师不断地吸取树叶，直到学生完全赞成远）
分工;现在看叶子，留给我们的感觉怎么样？指着黑板上的图片）
学生：郁郁葱葱。
老师：这是茂密的枝叶，学生，被茂密的枝叶向四周展开像什么？
学生：绿廊。
老师：在这一山坡梯田很多比这好的乔木，现在你要钻下在旅途中的乔木，在它想进入什么，你觉得呢？
学生：酷。
学生：很舒服。
学生：凉爽和舒适。
“你明白就行了，不用说了！”这句话是老师的教学理念教她的话 - 充分体现了中国语文“模糊性”强的特点，“诗无达诂”，顾无字，让学生去“感觉”，而不是强迫学生用文字来“解释。 “试想一下，然后问孩子，如果老师说，“密”是指什么？孩子怎么会表达出来？可能会说，“这意味着很多茂密的枝叶中，”等等。这个表达式可以让孩子感受到“密集”给人们带来凉爽，舒服吗？让孩子觉得“毛”的叶子，叶子的“秘密”呢？教学的整个过程是在黑板上画字，画的过程中，逐渐被“秘密”之前和之后抚养更多的孩子的过程中感觉好多呀，仿佛看到的葡萄生长的叶子红红火火，最后但即使太阳光的暗示来通过，仿佛他亲眼目睹叶“密集”的过程，是那么的骄傲，所以满意！我想，那么，“枝叶繁茂”一直长在孩子们的心中！
3，感觉的话简单性和表现力的话。像一些话，也可以改为同义，但意思意思，这个词本身的含义是不可替代的，而不是陈述变得弯弯绕。某些词可以用来替换同义词也可以指一个完整的，一致的之前和之后的平滑的，富有表现力，但也适合大大削弱。
十二个教学书籍浙江教育版
作者“我的伯父鲁迅先生”一课“风化”这个词，这将是著名的雍正年级老师教的字“经典的“挪威为自己的目的，一个链接，让生活重放方法想象力的孩子”赶车去饱经风霜的脸，“孩子们的情感描述后，我来了，”多余“的总和，说：”更具体的描述的多情绪呀！那车夫说'风化'的脸，如果你添加描述情感的文本，而不是'风化'字，文字会更感人。来，尝试替换去阅读和比较！“学生开始阅读有兴趣。两分钟后，一个学生站起来说：“我认为这是与”风化“这个词更好，因为我写代我读了为什么我觉得味道不是很难啃的骨头。”其他学生表达了同样的看法点了点头。 '是的，'风化'给我们带来了词语联想呀！也许这只是司机已经三十多岁的灾区多风霜呀，可以是两句话描述了呢？能够通过描述出来，“学生：”？ ..不能“”所以，虽然只有一字之差，但对于一个简洁的文字向读者表达填补该职位更丰富更多的空间，更多的表现力你说是吧？ “同学们纷纷点头以同样的方式。
所以教的话充分体验的话美韵，颜色等风格的语言环境。在老师的教学功能，让学生的话花自己的感情，视频，联想，情感去感受，触摸，掂量，细细品味的话的味道，颜色，质地，香味。
让学生充分体验，而不是一个简单的单词识别，其实教学生的话“已知”的同学说，“所有”的转变是通过文字的灵魂把握作者的教学，然后同化。那么怎样才能让学生充分体验这个词呢？在概念上，教师应该从教学到觉得有点对知识的理解实现过渡。声音的话，形式，意义和相关的词历史掌故，有翔实的东西，虽然这些非常必要的，但不是最终目的，教学的最终目标是让文字变成了学生的心灵，学生成为灵魂的一部分，从而提高学生的语音质量，要做到这一点，老师读了一篇文章，不被掌握词语的第一个学生音，形，义的满足，而是陷入之前的学生演讲的质感和香味，通过词汇触摸灵魂的语言工作经验，至于方法，比较的方法是最有效的一种。您可以更换的感去的话，与原来的相比的话来表达的效果，看的话来解释这个过程将会丢失，可在原句，替换词的含义，比较学生阅读，细细品味的读数。独自有些分析可能不能够解释的话很清楚，阅读比较起来，效果会变得清晰。本回答被提问者和网友采纳