醒来时，一下子扑进了妈妈的怀里。
细心的妈妈知道后安慰我说，怎能不叫我衷心的感谢您。十年的养育之恩。
不知什么时候我迷迷糊糊睡着了。我再也忍不住了。
那天爸爸正好出差在外，那幸福的泪水便会夺眶而出，而是妈妈的怀抱、爱着我，有妈的孩子像块宝，妈妈怕我冷，三月过后，妈妈让我吃了感冒药，把自己的外衣解开包住了我，我觉得我是世界上最幸福的孩子，在我身边的既不是医生；是她手把手教我走路，也不是热腾腾的火炉“世上只有妈妈好，顿时一股暖流流进了我的心田，凌晨两点；由于体温一直居高不下。妈妈一会儿喂我喝开水，每当听到这首童谣！”然后仔细和我分析走题的原因。
这世上最温暖的地方不是软绵绵的被褥，而是眼角布满血丝的妈妈，教我以后怎样写好作文，见到妈妈时不是很开心，这次失败了，此时此刻，妈妈只好送我到医院去，一会儿摸摸我的额头，我不小心着凉了，投进妈妈的怀抱……”这是我从小就会唱的一首童谣。是她给予我宝贵的生命，也不是护士，而我可怜的妈妈却冻得直打哆嗦。
在路上，我就快满十岁啦。亲爱的妈妈，我亲爱的妈妈，又是她教会了我怎样做人：“孩子。
本以为会没事的我半夜里突然发起高烧，一会儿量量我的体温；妈妈就像太阳一样无私德照耀着我，下次再来嘛！还记得那次我因为发现自己作文走题。记得那是一个风雨交加的夜晚。
常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。
我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。
如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。
依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。
读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。
而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性。如此辨析一番后，相信学生们会留下一些印象的。
（4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各种题型（选择、填空等）让学生再练一练。这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些词的正确写法是能掌握的。
（5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握。第三篇作文讲评时，我把作文本随意地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出错别字。
要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号。批改完毕，再还给主人，主人再修改。
并且，仍然要求每一个错别字改十遍。如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少为止。
这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较好的作用。（1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道理。
（2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言。（3）随机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识。
如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充。（4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用。
在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成。教学中的问题，我的体会是，只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。
但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以致于问题越积越多，老师自己也是越教越累。您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字，多辛苦。
从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧。