第1个回答 2022-07-11
是夜，伴着窗外滴滴答答的雨声，我静坐在书桌前听钟志农老师的专题讲座《用案例读懂学生心理》，为即将开始的新学期加油充电。虽是在疫情期间，我也心怀感恩，感恩我们还可以在家中通过网络学习到这么实用的心理学知识。
这场两个多小时的讲座，钟老师列举了初中生及小学生中比较常见的六个案例。通过这几个案例，引出了讨论个案的基本思路——完成个案概念化。所谓“个案概念化”，就是对个案呈现的感性认知材料进行抽象、概括后，形成三大理性认识：（1）“个案是什么”和“个案不是什么”？（准确定位）（2）“个案为什么”？（合理假设）（3）“个案怎么办”？（拟定方案与长期目标）。这三点分析通俗易懂，让我豁然开朗：原来这就是搞个案研究。可以说，每个班主任在遇到不同的案例时，可能都想过这些问题，但是可能没有形成框架，更没有形成方案和拟定长期目标，所以谈不上搞研究。
在听的过程中，我又发现，钟老师讲的这三点固然明朗，每个案例也都按这三点逐一分析，但是其中的很多心理学知识是我所欠缺的。比如：九岁孩子的观点采择能力、替代行为、元认知辅导等心理学概念，我只是模糊地知道什么意思，却不知道它们分别出现在孩子的什么阶段以及如何应对。因此我还应该多看一些心理方面的书籍，如钟老师推荐的《教室里的正面管教》《青春期—青少年的心理发展和健康成长》等书。
我深感作为一名新时代的班主任老师，如果欠缺这些心理学知识，只会用老一套方法来应付学生出现的各种问题，那么只会越忙越乱，更于学生无益。新时代的班主任一定是学习型的，研究型，走在班级队伍前面带领着队伍往前走，越走越好，而不是跟在队伍后面处理问题的。