第1个回答 2022-06-29
有看过何捷老师的课堂实录，是一个挺好玩的老师，这次看他的书，超多干货。还是非常受益的。
对于学科教学，自己其实很少涉猎专业书籍，在自己舒适区外的阅读总觉艰涩。这一本，无疑给予了友好的微笑，读起来不吃力，结合自己所任教年级，很有收获，也触发了对于自身课堂的思考。
我买的是一二年级卷，该册书分成了二个板块：一、教学解读；二、教学实录。理论指导实践，可操作性很强。从识字、朗读指导、口语交际、阅读教学到写话，一系列低段一线教师关心的话题，提供了客观的研究和切实可行的操作建议。
新教材识字优先的转变，解读了背后的真相；常被挤压的口语交际课时，指出了其教学的意义和价值，也对口语交际教学时可能出现的问题，提出了预设的处理方案；对于新栏目“和大人一起读”探讨了新的做法……
作为教研员，可以说，是非常关怀一线教师的困惑了。
【尝试梳理】
一、口语交际
第一学段的口语交际密钥在于“低要求，重乐趣，勤练习”。低要求，容易参与。重乐趣，自觉主动参与。勤练习，参与后口语交际能力有所提升。
口语交际以“听”“说”为基本练习元素，更注重在三个层面的延展和融合，使教学更有利于儿童的发展，帮助其面向生活，应对生活。其一，重情境。其二，重情趣。其三，重交互。非常重要的一点，让话语信息在交往的各方中“走来回”，形成信息流，反复传导、沟通。
教师要有农人的情怀，不要盯着结果不放，不可过分追求“非得说个所以然”。经历过程，是教与学双方最大的共享价值。其次，教师要勇于师范，模仿是学习的有效方式。
二、教读
对课型要有新的把握，精读改变成教读，我们应当更加注重阅读方法的教授。教是为了不教。这里明白了当时教《红楼春趣》时，胡老师指出的问题，我还走在精读课文的路子上。
三、朗读
低段特别强调了分角色朗读，要特别关注讲故事的人，也就是我们常说的旁白，应当注意到其重要性。此外，对于分角色朗读提供了五字诀：1、放，自由读，熟悉课文。2、理，梳理课文，提取要素。3、学，学说故事，模仿录音或老师范读。4、教，针对性指导朗读。5、练，结伴练习分角色朗读。指导朗读，也同样体现着教读。
四、给二年级教师的建议
1、课堂应当书声琅琅。2、课堂应该分享智慧。3、课堂应当读写齐步走。
五、老课新教
其一，不念过往，发挥教材和教学的创新性。
其二，发现差异，是教师必备的能力。
其三，了解学情，让变化随时发生。
其四，尝试创新，是教师自我研修的方向。
【摘录金句】
【写在最后】
当我开始正视自己所处的年段，摆正心态，去拜读优秀老师的书，发现其实智慧无处不在，低段的课堂同样可以有趣、有意义、有思维含量。借此，告诫自己，课堂一定要有思考。