第1个回答 2022-06-25
2020年02月02日
正月初九
第一节课程概述
1.课程及课程方案、课程标准、教科书等概念
课程的定义：
两种说法
（1）课程即教学科目。
（2）课程即学习经验。
课程是一个发展的概念，它是由一定的育人目标、特定知识经验和预期的学习活动方式构成的，蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。
课程的实施文本
（1）课程方案，课程设置的整体规划。
（2）课程标准，在一定的课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，每门学科以纲要形式编定的、有关课程性质与价值、目标与内容、教学实施建议、课程资源开发等方面的指导性文件。它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容以及特殊方法论要求。课程标准是教材编写、教师教学、考试评估的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。
课程标准的结构：说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。
（3）教科书，是课程标准的具体化。
2.课程理论的发展
斯宾塞的知识价值论
(1)什么知识最有价值。
（2）为未来完满生活做准备。
（3）科学知识是课程的中心。
杜威的经验课程
1902年，《儿童与课程》影响较为深远的现代课程理论的开创性著作。
（1）杜威反对传统教育学习固定的知识体系。
（2）课程设置应以学生的直接经验为中心。
（3）课程是改造经验的过程。
博比特的活动分析法
1918年，《课程》，教育史上第一本课程论专著。
（1）人类经验的分析。
（2）具体活动分析。
（3）课程目标的获得。
（4）课程目标的选择。
（5）教育计划的制定。
泰勒的目标模式
1949年，《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的基石。
（1）确定教育目标。
（2）选择教育经验。
（3）组织教育经验。
（4）评价教育结果。
3.课程发展上论争的几个主要问题
学科课程与活动课程
(1)学科课程
含义：指根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平，分门别类地从各学科中选择知识，并按照学科的逻辑组织学科内容的课程。
（2）活动课程
含义：也叫经验课程，或儿童中心课程，打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要和心理逻辑为基础，通过引导学生自己组织的、有目的的活动而编制的课程。
课程的一元化与多样化
一元化：反映国家的根本利益。
多样化：反映各个方面的多样化需求。也不能盲目追求多样化。
综合课程和分科课程
含义：所谓综合课程，也叫广域课程或者统合课程，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克服学科课程分科过细的特点。
第二节课程设计
1、课程目标的设计
课程目标的概念本身要实现的具体目标和意图，它和规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德智体等方面期望实现的程度，他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程中最为关键的准则。
课程目标的设计基本方式：
（1）结果性目标的陈述方式
（2）体验性目标的陈述方式
（3）表现性目标的陈述方式
布鲁姆教育目标分类学
认知目标、情感目标、动作技能目标
2.课程内容的设计
课程内容的组织
（1）直线式和螺旋式
（2）纵向组织和横向组织
（3）逻辑顺序和心理顺利
第三节课程改革
我国的基础教育的课程改革
1.新一轮基础教育课程改革的背景
国内背景：基础教育总体水平不高，不能完全适应时代发展的需要。特别是全面推进素质教育的背景下，现行基础教育乐橙弊端日益显现。
国际背景
2.新一轮基础教育课程改革的理念
（1）核心理念：以人为本和以学生发展为本
（2）基本理念：倡导个性化的知识生成方式，增强课程内容的生活化和综合性。
3.新一轮基础教育课程改革的目标
总体目标：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
具体目标
（1）在课程目标方面，树立三维目标观。
（2）在课程结构方面树立综合课程观。
（3）在课程内容方面，树立内容生活观。
（4）在课程实施方面，树立自主学习观。
（5）在课程评价方面。树立发展评价观。
（6）在课程管理方面，树立校本发展观。
4.围绕新课程的具体目标来看课程改革的具体内容
（1）在课程目标上，将课程目标设为三大维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（2）在课程结构上。整体设置九年一贯的义务教育课程。
（3）在课程内容上，制定国家标准，积极开发新教材，加强教师培训，树立新课程的教学理念。
（4）实施上倡导三大有效的学习方式，改变教师的教学方式。（自主学习，研究性学习，合作学习）
5. 核心素养
含义：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
总体框架：
以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）六大素养。