第1个回答 2022-06-13
本周主要进行的是《运动与摩擦力》一课的教学。
在这一课中，我以埃及金字塔的石料搬运引入，学生提出：如果直接搬运巨大石料会相当困难，摩擦力很大；但是埃及人采用滚木搬运，可能会让摩擦力减小。这是学生的前期积累和根据图片思考推测出来的。
那顺着这一猜测，我出示了材料。小车是用的学校另行购买的正面有凹槽的盒形小车，货物采用的在之前《弹簧测力计》中使用的50g勾码2个，另外将绳子一头拴在小车上，一头拴在托盘上，用《让小车动起来》里的3g垫圈若干作为摩擦力的计量物品依次放在托盘里。
当测量滑动摩擦力时，将小车翻面（小车正面与桌面接触，小车运动为滑动），放上两个勾码，实验并记录数据；接着测量滚动摩擦力时，将小车放正，轮子与桌面接触，同样在凹槽里放入两个勾码，实验并记录数据。
学生会惊讶地发现，摩擦力真实存在，滑动摩擦力竟然远远大于滚动摩擦力（19个垫圈和1个垫圈），并且摩擦力并不等于物体的重力（每个垫圈3g，小车自身重量在50g➕勾码重100g，无论是滑动还是滚动摩擦力都不与之相等）。
除此之外，我们也在课堂上探究了影响摩擦力大小的因素：物体的重量和接触面的粗糙程度，孩子们都得到了惊奇的发现，尤其是增大接触面粗糙程度的探究，我们用砂纸粘贴在桌面上，再把小车放上去，进行对比实验：无论是滑动摩擦力还是滚动摩擦力，在接触面变得更粗糙后，小车的运动明显受到了更大的阻力，如滑动摩擦力粗糙和光滑的数据竟是：39比19！
当然这些都只是较为粗略的探究，譬如并没有对静摩擦力和动摩擦力进行过深的区别探究，仅旨在让学生感受摩擦力的存在，以及摩擦力大小改变的因素，感受看不到的摩擦力带来的探究乐趣。另外，我也并没有采用老教材中用弹簧测力计匀速拉动物体测得摩擦力数值的实验设计。但这堂课课堂氛围是很浓厚的，孩子在之后生活中的摩擦力应用分享中举一反三，联系实际。有孩子说道：“摩擦力并不都是不好的，我们需要它的时候增大它，有坏处的时候想办法减小它”、“如果没有摩擦力，我们什么也握不住”……这都是这节课让我觉得有价值、有意义的所在。
后附《声音的强与弱》随堂教案一篇：