第1个回答 2022-11-09
问题一：法律上的 批评教育是什么意思 仅从字面上讲，批评教育只限于“言语”上。且是“善意”的指出所认为的缺点和错误，并对缺点和错误提出意见、建议。
触是绝对不可以打人！！！
问题二：批评教育是处分吗 算是处分的一种形式
问题三：孩子只要有(缺)点就要批评教育,缺是什么意思 我认为是孩子不足之处 或者需要今后努力成为更优秀的样子
问题四：如何对学生“批评教育” 批评是班级管理中班主任常用的一种教育手段。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。正如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所说的：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践者在他们面前以 *** 裸的形式进行，而处于这种年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”这就需要教育者进行批评时能讲究一定的技巧，使学生在春风化雨的无痕批评中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老师的殷殷期望和拳拳爱心，在润物细无声中使学生的心理状态产生积极的变化。
一、批评要控制情绪
任何学校，任何班级，似乎总有那么一个淘气的阶层，这些学生纪律差、学习差、性格顽皮、我行我素。曾几何时，一见到严重违纪的学生怒从心起，接下来便是大发脾气，严厉的训斥。表面上学生是老实了，服气了，过不了几天可能又出新的乱子，这种恶性循环使学生的心里产生了强烈的对抗情绪。控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，是一种平等的民主的情感教育，是良性批评的一种体现。
二、批评要先扬后抑
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正、公平。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
三、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的实际心理承受能力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。如我班的谢自威同学，常常迟到，有一次他又迟到，到校后我没有批评他，而是叫他将以往迟到的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，迟到的原因都可以克服，其实可以做到不迟到的。后来，他果真想通了，不但极少迟到，还能够认真学习。
四、批评要有的放矢
批评学生方式方法的选择，要根据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到，并加以注意；对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生......>>
问题五：对党员干部违反八项规定的批评教育怎么写 所谓批评教育比较宽泛，写成书面材料的，通常有情况通报、专题通报、报告会内容等。但不论采用何种形式，无非是简繁不等，大体包括：一是违纪事实经过，二是原因分析，三是纠正和防范措施。
问题六：如何批评教育孩子？？？！！！ 孩子为什么不听话？因为你不会批评！ 这是一个网友空间里的一篇文章，在我看到之后，就立即转到了我的空间里！这是很值得一读的好文章，我做了一下修改，特地向老师们、家长们推荐…… 每个人都会犯错，可惜在现实中，只有孩子犯了错可能更容易招致批评。 为什么呢？ 回答：A、因为孩子常犯错？不对！B、因为孩子小不懂事情，容易犯错？不对！C、因为我们父母的眼光总是跟随着孩子的身影，并且用我们大人自己的是非标准来看待孩子身上发生的问题！！！是啊！孩子所有的举止基本上都不能逃脱父母的掌握。一不留神在地上摔倒了，母亲就会说：“怎么这么不小心！”如果考试成绩不理想，就会有声音响起：“你看看，怎么考的这么差。”倘若不小心丢了东西，就会有个声音说：“怎么搞的你，总是丢三落四的。” 对于刚遭受了打击的孩子，还没有从难过、委屈、痛苦甚至耻辱的情绪中走出来，往往就紧跟着一阵暴风雨一样的批评，心中甚觉不快，可也没有什么办法！只好也只能默默地默默地忍受，胆大的或许会顶几句嘴，但这更会招来痛骂，实在委屈了也许会抽泣一下。哦！这下可更不得了，父母又会嚷着“哭什么哭！有什么好哭的！”你看我们是不是都用大人的标准来对毛待呢？如果我们从孩子的角度、认知、思维去看就不是这样的，一切都是顺理成章的。而您有没有想过？为什么您从早到晚总是不停地批评？为什么常常会对同样的问题进行批评？难道就是因为孩子不听话？不懂事？毛病太多？您有没有想过：您的批评为什么不管用？ 有人感叹，做人难！做女人更难！我想您现在一定还想说，做母亲更难更累啊！ 我每天都到传达室去取订阅的杂志和报纸。有个值班人是一位老太太，她的孙女放学后也常来这里。有一天，我照例去取报纸，进去后看见那个小姑娘正趴在桌子上写作业，而老太太正在教训她的小孙女：“唉！你是怎么搞的，写的字都这么难看！这个重写，那个也得重写！”边斥责边用手愤愤地拨拉小女孩的手，似乎对小女孩用橡皮擦的动作都嫌太慢。而那个小女孩紧紧地抿着嘴唇，眼里还默默地噙着泪，很不情愿地擦掉刚才写过的字。我好奇地上前看了看，原来是那种练习生字的作业，每个字要求写很多遍，而且是把生字写在米字格里，看得出来，这个小姑娘刚上学不久。有的字写的还不错，有的字写的就确实比较难看，不是在米字格里倾斜地挂着，要不干脆就把“腿”钻出去了。我心里暗想，写成这样也难怪，刚开始嘛！我和老太太比较熟，连她的这个小孙女的名字我都知道，叫莺歌。 于是我就说：“大娘，您别着急，我和莺歌说说。”老太太很高兴地说道：“对，你是搞教育的，你和她说说。” 我说：“莺歌啊，做作业呢？我看看！” 小姑娘似乎还在不愉快中，闷闷地应声说：“噢！” 我拿起她的作业本说道：“噢！是练习写生字啊，写的还真不错啊。” 小姑娘仿佛一下来了精神，便伸着头一起与我看她的本子。 我接着又问道：“对了，你给我指指看，哪个字你写得最好？” 小姑娘赶紧浏览了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一个字。 我一看那个字的确还是不错的，接着又问道：“噢，那哪个字又最不好看呢？” 我拖长了声音问着，还未等把话全部说完，小姑娘快速地从我手中夺走作业本，把其中一个写的不好的字赶忙擦掉了。 我赞许地点点头讲：“莺歌，我想你一定可以写出一个比那个最好的字还好的字来！是吗？” 小姑娘用力地点了点头，在本上很快又写出了一个字，是那种很饱满、顶天立地的好字。 我轻轻拍着她的头说：“好极了！你慢慢做吧，奶奶的话你不要不开心啊！”没有三分钟，小姑娘的表现判若两人。 老太太惊讶地说道：“赵老师，这丫头怎么这么听您的话？”我对她讲：“骂并不是最好的办法啊！鼓励比批评效果好得多啊。” 从这个......>>
问题七：交警部门对车主进行批评教育是怎么回事 别的不说，就“批评教育”这四字就让人不舒服。
所谓批评教育如果是指着车主鼻子乱骂一通，还咄咄逼人，那就让人不舒服了。本人作为路人，在路上见过这样的交警特骂一位上了年纪的老人，老人头发花白，走路踉跄的。真的看不过去。
如果本G 特色思维认为交警“批评教育”公民天经地义，我就呵呵了。分明是公权滥用已经渗透到他们的沈泾
问题八：组织处理主要包括：批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评、取消评先、调离岗位、责令辞职等7种形式。 这是要处理什N事情阿。也没说清楚
问题九：教师该如何批评学生？ 近年来“快乐教育”、“成功教育”成为社会主流，批评作为教育手段之一，往往被人们忽视。树木需要浇水施肥，也需要修枝剪叶；树人需要关心爱护，也需要批评教育。在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这决不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评同表扬一样，都是教育学生的一种手段，批评和表扬应结伴而行，相融而生。提倡素质教育，并不意味着抛弃批评教育。但是应该说，几乎所有的人都喜欢表扬，害怕被批评，要想使学生接受批评，教师的批评要充满真情，让学生真正认识到自己所犯的错误，明白老师的批评是为他好。1、批评学生要对事不对人。当你提出批评时，一定要针对某一具体的学生和事，不可泛泛而论。批评学生时要把受批评学生的人和个人的行为区别开来。教师要针对学生的某一行为和情况做出批评，而不要转化为对某个学生的一种评价。教师对学生的批评、管教、甚至惩戒，都是针对学生的行为，而不是学生的尊严。看过一篇文章《尊严可以再捡起来吗？》，写的是一个学生上课看课外书，教师当场把书给撕成了碎片。事后教师找学生道歉，但学生不接受教师的道歉，反问道：“一个人的尊严失去了，可以再捡起来吗？你一句道歉就可以弥补对我的伤害吗？你根本就不配当我的老师”！从中可以看出在进行批评教育的时候一定要顾及学生的尊严，否则批评就起不到良好的教育效果。2、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。3、批评学生要注意场合。学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性唬、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。4、批评学生注意批评的尺寸统一。不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生不平衡的感觉，降低教师的威信，造成班级的不团结，从而也影响了师生关系的和谐。5、批评要“理直气和”，善用无声的教育。当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸......>>
问题十：班主任应采取怎样的“适当方式”对学生进行批评教育 让学生亲身体验的批评教育方式
1920年，有个11岁的男孩踢足球时，不小心打碎了邻居家的玻璃。邻居向他索赔12．5美元。在当时，12．5美元可是笔不小的数目，足足可以买125只下蛋的母鸡!闯了大祸的男孩向父亲承认了错误，父亲让他对自己的过失负责。男孩为难地说：“我哪有那么多钱赔人家?’父亲拿出12．5美元说：“这钱可以借给你，但一年后要还我。”从此，男孩开始艰苦地努力生活。经过半年的努力和辛劳，男孩终于挣够了12．5美元，还给了父亲。这个男孩就是日后成为美国总统的罗纳德・里根。他在回忆这件事时说，通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。里根的父亲让孩子亲身体验自己犯的错误所带来的后果，并承担相应责任，是正确的批评教育方式。
批评教育的关键词：自然、后果、承担。
我班有一位多才多艺的女生，但却老改不了丢三落四的毛病。一次学校排练节目，她又忘了穿戴学校所要求的统一服装。当时她找到我要打电话给她妈妈，让妈妈把衣服送过来，我想这正是教育她的好机会，便说：“你自己犯的错误，不应该惩罚你的妈妈。你自己想办法解决吧!”她只好要求把节目顺序调一下，然后顶着烈日骑车回家去取衣服。让她多跑了这一次，后来却帮她少跑了无数次。因为记住了这个教训，她很少再丢三落四了。
动之以心的感化方式
《读者》上曾刊载过这样一个故事：为了证明自己的成长与独立，正处于青春叛逆期的儿子，竟自作主张要把家里十几只下蛋的母鸡卖给鸡贩子。他哪里知道，他所要的价格远远低于市场价。父亲来了，知道这一切时没有暴跳如雷，甚至连阻止也没有，而是说：“就按你们先前说好的价格卖吧。你已经长大了，就要对自己说出的每一句话、做下的每一件事负责!”这句话使儿子陡然间觉得自己长大了，“变成了一个说话掷地有声，对自己所言所行负责的汉子”。可以说，这位父亲的做法是一种最高境界的批评教育方式――动之以心的爱的感化方式。
爱是教育的核心，动之以心的爱的感化方式，其关键词：真爱、忍耐、感动。
在我当班主任的初三年级班上曾转来三名外地学生，他们刚来学校，就说学校住宿条件差，吵嚷着要自己去外面租房手住，我发现在这件事中史某是主谋，其他同学都围着他转，他带着一帮学生在学校目无校纪，横冲直闯，对学校产生了极坏的影响。我将一切看在眼里，一周后，把他们找来谈话。一进办公室他们就毫不客气地一 *** 坐下，满不在乎地瞪眼直盯着老师。我觉得该是“修理”他们的时候了，于是不愠不火地说：“哪儿都要讲个规矩，在教室里是老师站着学生坐着，而在办公室里应该是老师坐着学生站着。”说完他们全都一愣，不好意思地站了起来。接着，我让其他几个学生走，单留下了史某。我说：“我看你很聪明，我喜欢与聪明人打交道，今天就破例，你不用站着，请坐下我们好好聊聊。”就这一句话，点到了他的软肋，打动了他。他从话中感到了老师的威严中含着对他的赏识与关爱。于是，他很坦诚地将自己过去的种种“劣迹”一一跟老师交底，还坦言想出去住是为了不受学校约束，条件差只是借口，并且保证不出去住，以前的种种“劣迹”绝不会再出现。从此以后，史某就像变了一个人似的：遵规守纪，学习劲头也足，还经常帮老师做其他同学的思想工作。
教师在对学生进行批评教育时要讲技巧，讲艺术，尤其要有教育的机智，要善于发现影响学生心理的微妙因素，捕捉有利的教育时机，集中智慧和精力，打有把握之仗，打“歼灭战”，不能把教育变成旷日持久的无效劳动。
不咸不淡的“冷处理”方式
有一些问题学生，因犯错不断，面对老师的批评麻木不仁，对老师的教诲置若罔闻。这类学生犯了错误......>>