关注学生是我们教学的灵魂,
大力提倡以人为本,开展个性化、
人性化的教学,真正使每一个学生都成为学习的主人。
在教学中我发现，有很多学生不能集中注意力听课，还有学生坐的端端正正但听进去的很少。询问其他老师，有类似情况。看来，这已是一个共性问题，应该仔细找找原因，认真想想实用的对策，培养学生有效倾听的习惯。我与很多数学老师交谈，了解学生课堂倾听的情况，大家一致认为：如果学生认真听课，很少有学生就是听不懂、学不会的，很多学生的问题就是不认真听，还有个别 学生是不会听，抓不住关键。我又走访了多个班级，调查不同年级、不同学习成绩的学生对自我倾听习惯的看法。我发现，导致学生没有良好的有效倾听习惯的原 因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面：（1）与上课老师有关。一个上课乱发脾气、语言贫乏的老师是不会吸引学生专心听课的。（2）倾听时间过长。听讲时间过长就会不自觉的出现走神现象。（3）自制力差，管不住自己。（4）认为会了所以不用好好听。（5）貌似倾听实则不会听。在交谈中有些学生反映，他们也很努力的用心听课，可觉著听懂了自己却不会说、不会做，倾听不得要领。 一、创设氛围，让学生喜欢倾听 良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。1、巧用教学手段，引发倾听兴趣首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。如教学《圆的认识》时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车 轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动中。其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中 有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性；同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情 并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、 *** 的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契 听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同 学把话说完后，再提出自己的想法。 二、加强措施引导，让学生学会倾听 倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。无论学生的发言是对还是错， 是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮 助学生树立学习的自信。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满著对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立 了榜样，这种倾听的态度感染、薰陶著学生。2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。如这样的评价：“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一 么启示？”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。4、听评结合 倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。
最好教的是死知识，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最难教的则是最活的教学教法，即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的方法。因 为它是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。它是对教师水平的一种全面、综合性的 考察。它需要我们教师对所学知识融会贯通，灵活掌握。 那么，如何提高音乐课堂的教学质量让学生快乐地参加课堂教学，寓教于乐，让学生在音乐课上既享受到音乐盛宴，又学到音乐知识，我根据自己的教学实践，总结了以下几点激发学生兴趣，让学生在快乐中学习：一、从学生游戏中来我们的传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，这个双基落实在大多数小学的音乐课上，特别是低年级音乐课上要求齐、准、象，教师比较满足于唱歌教学标准化、模式化，教师教、学生学，要求整齐划一，音调准，节奏稳，动作齐，老师一遍遍教，学生一次次练，教师死扣教材，学生机械模仿，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大。 正因为许多传统的音乐教育过于偏重艺术音乐教育的使命，致使教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么，在进行音乐教育时，能不能把孩子们从座位上*放出来呢？作为一名有心的教师，我常常仔细观察学生们做游戏，发现他们在游戏中常用口诀法。做找领袖 等游戏时，他们边玩边念口诀，如：请你像我这样做，我就像你这样做！这是小学生游戏中喜闻乐见的一 种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运 用到音乐教学之中来。二、扩充套件学生的审美趣味 开阔音乐视野教学内容的延伸也需要教师平时对音乐素材的大量积累。让学生了解更多的中华民族文化艺术的精髓，以此来激发学生的民族自豪感和学习的兴趣，在潜移默化中巩固了知识。流行音乐是现代生活中必不可少的内容，我们还在课堂上大胆引进流行音乐，拉近了学生和音乐课之间的距离。除了课堂上教学内容的延伸，课外的网路学习、民间采风等也能让学生真正地去感受理解音乐文化多元的特点，提高学生的音乐审美能力，拓展他们的音乐视野。艺术来源于生活，音乐与人类生活同在，让生活的内容注入学生学习中，让学生在学习中感受生活的美好。三、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 最佳学习状态，这是上好课的第步。教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。当聆听一段欢快的音乐时，高年级学生面呈喜悦，低年级学生则是手舞足蹈地动起来。动是低年级学生的突出特点，是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。把更多的想象空间留给学生，让其发挥主观积极性和参与教学的主动性，这样学生才会获得审美的愉悦性。四、因材施教、化难为易过去的音乐教育注重技能训练和解决识谱能力,先去花大量精力解决识谱问题后才接触到音乐作品。这种教法让学生感到音乐课枯燥无味,最终造成学生不喜欢音乐课。在唱歌教学中,我打破那种节奏练习读谱唱词的教学顺序,用先学唱歌曲,后学歌谱的方式进行教学。有了歌曲的旋律记忆,再学歌谱就比较顺利,歌谱中的附点音符、三连音、切分音这些难点节奏都不攻自破。教育小学生的一种基本方法是从他们的已知、先知入手，引入到未知、后知中来。我在 教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现，学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱 歌词。他们爱画画，也爱认画，我就以画代词。《洗手绢》的第一段歌词是：红太阳，白云彩，妈妈洗 衣，我也来。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎。我就在黑板上先画一个红太阳，再画一朵白 云彩，然后画一个笑容可掬的妈妈的头像，最后画一个十分可爱的小女孩的头像代表我。一年级的小学生 看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。五、从另一事物中迁移过来迁移法是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐教学中巧妙地运用这种方法。也能解 决许多难题。例如，我教学生视唱、合唱时，学生往往唱不准，高。怎么办？我就先教学生吹口琴、吹笛。口 琴、竖笛有它固定的指法。这指法，看得见，摸得着，吹出音来竖听得清。吹准，比唱准易。于是我就让学生 先吹，后唱。这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍 就合上去了，
一、关注弱势群体的思维反映和接受能力 每位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自已应该关注的物件，当我们在传道、授业、解惑的过程中 ，不应只把希冀的眼光贴上在少数得意门生身上，只关注他们是否接受了新知，获得了技能，不应当只注重把知识尽快尽多地传授给接受能力快的学生，而忽略弱势学生的思维反映和接受能力，无视学生之间的差距和层次，对反映迟缓的学生更不能讽刺挖苦，挫伤打击，因为长期以往，就会使原本灵活的生命个体变得僵化呆板，课堂就会变得死水一潭。新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。不仅仅关注优秀学生，更要关注弱势学生，当我们听到一位成绩优生的精彩发言而报之以灿烂微笑的同时，对那些答非所问、音调低沉的差生更应给予精神上鼓励和肯定，我们要学会用你虽然答得不准确，但你已经动了脑筋、你能行、你也不比别人差、我们期待你下一次的回答等语言来激励那些接受能力较差的学生，让教师与学生平等对话，让教师蹲下身来俯首帖耳与弱势群体交流，让他们抬起头来享受阳光的温暖，让课堂成为师生一起分享理解、促进学习的殿堂。 二、关注弱势群体的情绪生活和情感体验 地注重知孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科的信心是越来越强还是越来越来弱？尤其是对弱势群体，以上关注显得更为重要，我们常常见到这样的课堂氛围，优等生在课堂上精神饱满，思维活跃，而那些成绩较差的学生往往萎靡不振，神情沮丧，对教学内容不知所云，究其原因，是我们的教师在课堂教学中过多识的传授，而忽略了学生的情感生活，过多地注重学习的内容而忽略了学生的学习兴趣，过多地关注优生的感觉而忽略了差生的存在，同样是提问，只问优生不问差生，同样是评价，只肯定优生而贬抑差生，课堂上的掌声和笑声似乎永远只属于优秀学生，人为的因素使弱势群体在班级中永远处于被侮辱被损害的地位。苏霍姆林斯基说：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进中另一个脑袋里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。这种心灵的接触便是情感交流。对待弱势群体，教师必须抛弃师道尊严，真正把学生当成朋友一样，尊重他们的人格，聆听他们的心声，理解他们的需求，相信他们的能力，和学生建立平等的人际关系。 三、关注弱势群体的道德生活和人格养成 我们都有这样的感受，班级中所谓差生在卫生值日，运动会报名或文艺活动中的表现常常与他们在课堂中的表现判若两人，他们不怕脏，不怕苦，敢于争先，甘于受累，需要他们为班级争光、为集体出力的时候，他们所表现出来的热情和勇气、魄力和胆量，远远胜过老师心中的那些所谓佼佼者，这恰恰是弱势群体的人格魅力所在，是他们精神领域的宝贵资源，而我们的教师往往是有事有人，无事无人，招之即来，挥之即去，一旦到了课堂教学中，这些群体又成了默默无闻的一族，又失去了施展才华的机会，新课程强调，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣堂。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，操场上一马当先、敢于冲刺的精神恰恰可以成为语文课中话题作文敢为人先的论据范例；作为音乐老师我知道他们在艺术排练中一次次不厌其烦、忍辱负重的训练和重复不正是数学课中不怕失败、熟能生巧的生活写照吗？让我们从弱势群体身上挖掘优势，发现亮点，这样，学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有信心，越来越有自尊，他们的人格不断完善，道德不断得到提升。 把学生看成是发展的人 学生具有巨大的发展潜能，要相信学生的确是潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的，因而对教育好每一学生特别是弱势学生应充满信心，作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，是在教师指导下成长起来的，在一定意义上讲，学生的生活和命运是掌握在学校和教师手里，学生是不是能生活得很有趣味，是来是能学得好，是不是能健康成长，是不是幸福，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。 二、 把学生看成是独特的人 每个学生都有自身的独特性，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智慧和特长 等方面是各不相同、各有侧重的，人心不同，各如其面，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度，独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提， 应珍视为一种财富而珍惜开发，金无足赤，人无完人， 强势弱势的心态和观点不应该作为一种实质上认可而固定下来，学生不仅是单纯的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，反对那种割裂人的完整性的做法，还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 三、 把学生看成具有独立意义的人 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立意义的人来看待，强势学生也有弱势，弱势学生也有强势，教师即不能把自己的意志强加给学生，也不能把自己的知识强加给学生，积极创设师生交往的互动、互惠的人际关系，不人为地将学生物化、奴化和兽化，否则只会引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
在小学语文的口语交际教学中，要重视在生活实践中创设生活环境，解放学生的嘴，使学生在创设的生活环境中形成良好的交际习惯，学会与人沟通，给学生提供语言创造的平台
介绍数学概念的形成过程，使学生深入理解数学概念数学学习过程是学生接受间接经验进行再创造的过程，它不同于数学知识产生的历史过程，经过了教材编写者与教师的选择、加工，使之成为有助于学生学习的教育形态，隐蔽了知识产生的历史本来面目，这样做提高了教学效率，但减弱了学生的感性经验，使学生获得的知识的抽象性提高，理解程度削弱。教学中如何采取有效的措施提高学生对知识的理解程度，延长学生对知识的保持时间呢？一个有效的方法是通过介绍数学史，提高学生的感性经验。
二、教师交流看法，做法及个人心得
三、查询相关资料，理论学习
四、在实际教学中，改进方法，积累经验
五、组内教师再次交流，总结反思
一、课题的提出
最近，参加了市里的音乐优质课评选活动，活动结束后，突然感觉自己不会上低年级的课了。不是不会讲教材，而是在课堂上，你讲你的，无论多么精彩，多么重要，似乎都与那些刚入学的孩童无关。他们随意注意的时间短之又短，甚至一节课不会看你几眼，听你几句。没了听众，我们就等于不会上课了。我的困惑和几位老师一说，他们亦有同感。于是，我们就将此次教研的主题确立为：。
周四，我们几位老师交流了学生上课的听讲情况。开学初，可以说，一个班级里，有良好听课习惯的就那么二三十个孩子，大多数的孩子都不会听课，老师要七八分钟，甚至三两分钟组织一次教学，让人好不头疼。虽然现在好多的孩子会听课了，但是，哪个班都还有几位孩子不会听讲。他们不是乱动，就是时时把目光投向别处，还有的就是眼神空洞，看着老师，却不听老师说些什么，同学说些什么。我们自己分析，除了老师的课不能吸引学生外，可能我们对儿童的心理还把握不准，不知道该怎样来改善自己的教学，以便更好的吸引学生的注意力。
三、查询资料，寻找理论依据，更好指导教学。
大家互通有无，谁有了好的方法，介绍给每个人试一试。在教学中逐渐摸索，探究，不断完善自己的教学方法，形成自己的教学风格，为吸引孩子的注意力，大家几乎是使出浑身解数，当然，在工作中，还要及时总结，及时积累，以便能够完成此次教研任务，实现此次教研的目的。
四、具体做法和措施：
（一）创设情景，投其所好，吸引学生的注意力
（二）课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动。
（三）以动作带动思维，以游戏和比赛吸引注意力
（四）直观教学，以形象、生动的教具演示和学具操作，集中注意力
五、反思总结，形成材料。
结合自己在此次教研中的学习与实践，反思自己的教学，寻找优点，查询不足，及时形成书面材料，以便指导以后的教学。
总之，学生是一个个鲜活的个体，他们有自己的思想和个性，教师要不断地理解他们，适应他们。不断地想出好的方法去吸引他们，塑造他们。让他们在学习中取得进步，在进步中取得快乐，在快乐中不断地学习，去实现他们的理想。