第1个回答 2013-10-11
因此，学习教师专业化的理论，实践教师专业化发展，是目前各教育部门及广大教师极为重视的工作。本文即从美术教研员的角度，谈一谈在学科教研工作中促进教师专业发展的尝试与几点粗浅认识。一、 学科教研工作对促进教师专业化发展的优势分析从教师参与教研活动的情况看,要比参加科研、培训等活动的积极性要高。简要分析不难发现:教师专业化包含以下几大因素：专业知识、专业能力、专业情意。专业知识包含学科知识、教育知识、科研知识、信息技术等，专业能力包括专业技能、教学能力、教育能力等。（课件）如此繁多的专业要求，仅靠教师在接受职前培养是达不到的，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。而在这些因素中，学科知识的补充扩展、专业技能的提高、教学能力的发展等，又带有一定的学科专业性，很大程度上需要依靠学科教研活动来实现。从新型教研内容的需求上看：教研活动既是教师丰富专业知识的过程，又是教师提高教研能力的过程。首先，教研活动常会安排好多课，不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学设计，易使教师开阔视野，打开思路；其次，活动中的问题针对性往往较强，帮助教师解决疑难；再者，学科教研一般专业性较突出，专业知识不足时可以满足教师急需。从人的情感和心理需求上分析：教研活动常用的交流互动的形势是教师愿意接受的。教师较喜欢同学科教研活动，因为共同话题多，便于专业发展的沟通交流；研究目标差距不大，便于教师间的互相合作；学科教研与自主学习及其他方式相比较，在任务繁重，时间紧迫的工作压力下，参加教研活动实现专业发展自然成为教师的首选。以上种种原因不难看出，教师喜欢参加教研活动便是顺理成章的事。但既然这样，我们又在年年搞教研，为何还如此急切的提出教师专业化的要求呢？我想这里还有很多影响教师专业化发展的问题，主要是目前教师素质存在的弊端需要单独拿出来加以分析：1. 教师专业知识结构欠缺、陈旧，不能满足学科教学的需求。基础教育课程改革，对广大教师提出了新的挑战，使教师表现出种种不适应，首先即在知识结构上。长期以来，我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师，课程体系呈现单一学科纵深发展，国画系的不了解油画，油画系的更不了解版画……老师们接受的教育往往是有深度而无广度的，好多本学科专业内容教师都没有机会接触，更别提其他学科专业。2. 专业技能趋于老化，不能在学科教育、教学活动中充分发挥作用。课改以来，我发现一种现象，美术教师新上岗的没有机会画画，工作年限较长，有点资历的老师却渐渐的不会画画了，工艺制作也很少研究。导致美术教师专业技能在逐渐下降，以至于在校园艺术化工程的实施中，在各种美术教育教学活动中，美术教师不能很好的发挥专业引领作用，教师专业对孩子们的潜移默化的影响在渐渐的减弱。3. 新的教学理念形成较慢，教学观念和方法更新不及时。4. 对教育教学的价值、意义理解不够，普遍缺乏教学情意。美术教师似乎总有种种烦恼或不满，主要原因是美术教育往往被视为小学科，部分学校领导对美术教育不是很重视，美术教师的工作琐碎繁杂地位却不高，美术教育的物质条件又不是很好等等，导致教师情绪的低落。致使很多美术教师不能从教育教学的意义价值出发，从美术教学的价值出发开展工作。种种现状表明，美术教师素质还有待于提高，美术教育教学还存在很多问题，但解决这些问题，实现教师专业化发展，我认为，可以结合教师愿意参加教研活动的特点，发挥好学科教研优势，来达到促进教师专业化发展的目的。二、 发挥学科教研优势，促进教师专业化发展的尝试与体会教研活动从哪些方面入手，怎么开展，操作时应注意什么，能更好的促动教师专业化发展呢。下面我想简要谈谈美术学科教研活动的几点尝试与体会。(一) 选择富有针对性、时代性、实效性的培训与研究内容。面对教师专业知识的结构欠缺、陈旧，不能满足学科教学需求的现状，我们要帮助教师及时作出应对。尤其是学过知识的更新方面，与时俱进的新知识的增设方面重点应该考虑到,知道教师缺什么，需求什么，有针对性地开展培训，保证培训的时代性和时效性。如，对美术学科而言，美术课程标准学习讲座，部分美术学科新内容的培训：陶艺、沙画辅导，吹塑纸版画的制作辅导，部分信息技术操作培训等。可以说老师们在这方面的学习热情是高涨的。这些活动的开展，让我感受到，培训活动从教师的需要出发，有针对性、及时性，才能具有实效性，这样的培训是很受教师欢迎的。(二) 采用丰富的，富有创造性的培训与研究形式。丰富和有创造性的教研活动可提高教师的专业能力，如教学设计能力，教学实践能力，教学评价能力等等。如：l. 开展各种层次的教学观摩，打开教学思路。2. 展开教学研讨，激发教师交流互动。3. 尝试备课改革，转移教学设计关注重心。4. 开展各种比赛，激励教师参与体验。5. 加强资源建设，促动教师实践与思考。在资源建设方面，我尝试从学科角度出发，组织教师共同开发利用课程资源，并创建了区美术学科教学资源库，以此激励教师在课程资源的开发利用中提高教学能力。在丰富的教研活动中，师由看、听、想逐步到尝试体验、主动积极地投入，对教师教学能力的提高有很大的帮助。(三) 帮助教师提高专业情意。如果说“专业知识”“专业能力”强调的是会不会、能不能的话，“专业情意”强调的则是愿不愿。它对专业知识、专业能力的提高有积极的促进作用。而现实中，往往有好多教师在前两方面做的较为突出，但却在转业情意方面稍有欠缺。在教师专业化情意发展方面，很多人认为这是需要在学校内完成的，但我想，学科教研工作中的影响也是不容忽视的。我们可以从以下几方面人手：1. 帮助教师认识自我，树立自信。在各种活动中帮助教师认识自己的优势，如课堂教学，课件制作，基本功展示等，为教师创造各种条件展示自己。在此方面，美术学科尝试开展了赴庄河写生及作品汇报展活动。在作品创作与展览过程中使参与教师获得成功体验。此次活动拿出画来不是最终目的，我们希望老师们能在活动中使画技有所长进，更重要的是激发老师要有专业意识，提高教师专业情意。事实上，也达到了这个目的。会后，老师们纷纷写了自己的感想：白云小学梁少华老师在感想中有这样一段话：清晨，我们所有的人早已无睡意，个个整装待发，当来到自己精心选择的钟情美景下时，我顿时陶醉了，封存已久的画笔，争先恐后的在画纸上跳跃着，隐退了好多年的绘画热情，此时已全被激活，他们毫不保留地倾泻而生。民生小学石磊老师这样写：自然的美景与生活的经历使我们的心连接在一起。谈起来各抒己见，津津乐道，画起来直抒胸臆，色彩斑斓。望海小学的李玉梅说：冰屿沟写生令我难忘，这是一个天然的美景，更是一个大课堂。它给我们提供绘画素材，让我们在这个集体中，相互感染，相互渗化，取长补短，增长画枝，我喜欢这种形式的进修。2. 帮助教师树立正确的“教师观”。我国教育家华东师范大学叶澜教授认为：“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”当叶澜考察了诸多教育家都强调了课堂教学对学生成长的意义却忽视了课堂教学对教师发展的意义之后，无不感慨的指出：“必须看到的是课堂教学质量对教师个人生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。……课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，他同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。要帮助教师树立正确的教师观，认识到这一点是至关重要的。同时帮助教师认识到，作为美术教师，自己必须坚信美术教育的价值和意义，决不能轻视自己的工作。美术教师的地位需要靠教师自己踏实的工作及其成果来确立和提升，正如人们所说的“有所作为，才有地位”。3. 激励教师向研究型教师发展我们常说：“要培养学生的创造性，教师首先要有创造性”，而这种创造性关键取决于教师先进的教育观念，以及教学方面的智慧、发现和研究的能力，即教师首先应该成为一个研究者。为了帮助教师养成良好的反思习惯，我试图通过一个普通教成为研究型教师的案例，帮助老师寻找走研究之路的方法，即：立足自己的现实；立足自己的学校；立足自己的学生。老师们有成为研究型教师的欲望，只是不知应如何去做，作为教研员，应尽量满足教师的需求，及时对教师给以帮助和引导。(四) 转变教研员角色，发挥好教研员的专业引领作用。顾明远教授指出，社会职业有铁的纪律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师专业化的提出，为我们敲响了警钟。教研员也是教师，更应走教师专业化的道路，否则，教研员的职业亦将不复存在。因此，转变教研员角色，发挥好教研员专业引领作用，学科教研的优势才会真正发挥出来，才能为教师的专业化发展起到积极的促进。首先在专业知识方面，教研员应该掌握所有教师应掌握的专业知识，还应掌握教师不具备的某些专业知识，如，不仅要了解学生，更应了解教师的心理特点，掌握教师成长的几个阶段和成长规律，才能对教师教育的组织有针对性。在专业能力方面，具有教育、教学能力、科研能力，现代教育技术应用能力，更应有对教师活动的组织管理能力，对基层学校的服务能力，协调上下级关系的能力，对教育现象敏锐的观察和提炼能力，以及对工作创造性开展的能力。如孟校长说过的一句话“创新已不再是一个人独特的标志，而应作为生存的必须。”在专业情意方面，不仅有促进自身专业提高的专业情意，同时更应具有带动教师专业情意发展的义务。即用人格魅力影响教师。当然，教研员带动教师，在学科教研活动中共同实现专业发展，只是教师专业化发展的最佳途径中的一个方面，如果它能与其他形式的培训有机结合起来，将会对教师的成长发生巨大的作用。作为年轻的教研员，我希望能在教师专业化发展道路上，与教师共同成长，帮助教师早日实现专业化，帮助自己早日成为研究型教研员，为教育教学工作做出更大的贡献。本回答被提问者采纳