词汇在语言中的地位和作用：
著名语言学家
威尔金斯(D． A． Wilkins) 曾说过——"没有语法， 人们可以传递一点点信息， 而没有词汇，人们则无法传递任何信息"。 掌握了语法你未必就你能说英语， 但掌握了词汇你就几乎就可以说任何话。 由此可见词汇在语言学习中的重要性， 词汇的重要性众所周知， 但不同的
教学方法会导致不同的效果。 目前， 多数老师仍遵循传统的词汇
教学模式， 即教师带读发音， 串讲课文， 精讲重点词汇句型。 在这种 "授受式"教学中， 课堂大部分时间在教师讲解、 罗列例句， 学生抄写笔记中度过。 方式单一， 气氛沉闷， 耗时低效， 学生学习积极性不高， 看似课堂知识容量较大， 但一节课下来， 学生真正掌握的语言知识寥寥无几。 究其原因， 在这种传统的词汇教学中， 学生始终处于被动的学习地位， 没有身临其境的语言环境， 没有亲自参与语言实践活动， 头脑中没有可供方便提取的语库材料， 自然无法对语言留下深刻印象， 学习效果不理想。 授课教师在阅读了大量英语词汇学习文献后， 在广东省第二
外语大学的语言专家
李华教授的指导下， 于 2014 年 3 月 20 日在佛山市顺德区伦教中学上了一节词汇研讨课。 本节课的研究重点是如何依托语篇开展行之有效的词块教学。 本课教学内容是北师大版选修模块 7 Unit21 lesson3 Epidemics explained 第 1 课时， 是一篇
说明文， 主要介绍历史上几次大型的流行病。通过分析， 语篇适合学生进行词块教学， 因此教师制定了以下教学目标： By the end of the class, the students will be able to 1. pronounce, understand and apply the important expressions correctly, eg. pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 2. pronounce and understand the meanings of the following expressions, eg. wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 3. pronounce the following words, eg. underline , unite. 4. Write a short passage with at least 6 lexical chunks or structures . 教师依据词汇的使用频率高低、 难易程度、 学生的认知水平差异等进行筛选和分析， 选取本课单词表中的16 个词汇进行处理， 并将 16 个词汇分成三类: 第一类是核心词汇， 即陈述性词汇， 学生们不仅要识记这些词汇的音形义， 还要掌握用法， 达到在生活中运用的目的。 此类词汇有： pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 第二类是认知词汇，即接受性词汇， 学生只要掌握它们的音形义， 能够根据上下文推知其意思即可， 如 wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 第三类词汇是可忽略词汇， 这些词汇基本不影响整体篇章的理解， 学生认识即可， 如 underline , unite. 上述教学目标明确清晰， 可观察， 可测量，
以学生为中心， 通过实现下列教学环节逐步达成。 步骤 1： 设置语境， 导入本课话题, 呈现部分认知性词块， 同时培养学生的阅读微技能——根据上下文猜测词义。 步骤 2： 小组合作拼读本节课词汇表， 学习最基本的语言知识——词汇的音、 形、 义。 步骤 3： 学生打开课本 38 页， 根据一张图片和文章标题， 预测文章大意， 旨在培养学生的阅读微技能——阅读前猜测策略。 步骤 4： 学生扫读课文， 填写表格， 了解篇章结构及大意。 步骤 5： 学生完成教师设置的不同形式的阅读理解问题， 发现目标词块。 步骤 6： 教师提取、 整合核心词块, 学生加深对词块的理解， 并进行口头操练。 步骤 7： 学生根据语境， 运用词块造句， 内化核心词块。 步骤 8： 学生根据语境， 运用词块组建篇章， 达到语言输出的目的。