教学模式是指在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。
一、学科本位教学模式
1、理论基础
①循序渐进的认识观和学习顺序观。
②教为主导，学为主体的教学观。
③知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。
2、教学目标
向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。
3、学科本位教学模式程序
①预备
提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备。
②导入新课
提示新课背景知识，明确学习目标与任务。
③讲授新课
教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法
④巩固
将所学知识系统化
⑤应用
将所学知识运用于实际
4、教学策略
运用该模式时，应：
①重视知识的科学性、连贯性与系统性；
②注意培养学生多方面兴趣。增加课堂内容的起伏性与新颖性；
③注意激发学生的学习动机；
④注重新旧知识的联系；
⑤注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。
二、能力本位教学模式--CBE教学模式
1、理论基础
CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。 该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
布卢姆的掌握学习理论
掌握学习是基于这样一种思想，即如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困
难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。
布卢姆的反馈教学理论
教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。
反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和
学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须教授的事物”。
布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，这并不是某些学生没有学习能力，而是能
力倾向不同。
“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相
信所有的学生都能掌握一项学习任务”。学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。
从一些研究资料和进行的实验来看，适当运用 掌握学习法能使80%学生的成绩达到A
级水平，而这级水平通常只有20%的学生能够达到。由此可见，如果能够减少教学失误，在学生学习遇到困难时给予适当帮助，学生有充足的时间掌握学习内容，也就是说学生处于有利的学习条件时，绝大多数学生在学习能力、学习效率以及将来的学习机动方面差别不大。
布卢姆的掌握学习的思想是对学校传统观念的一种挑战。许多人认为，学生学得不好是
自己的事情，学校又能怎样；布卢姆却坚持大多数学生都能学好的思想，学校在这方面应花更多的力气。现在学校的课程设计和教学方法有许多不足之处，如果学校和教师能够给学生提供有利的学习条件，那么就可以克服学生实际学习机会的不平等，从而使绝大多数学生能取得较好的成绩。掌握学习的思想不仅能增强教师教好学生的信心，而且也能提高学生学好的信心（尤其是那些“落后”的学生），这对学校，乃至社会都具有深刻意义。
2、教学目标
使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力，其目标明确而具体，就业针对性较强，教师与学生对预期达到的目标与结果都非常清楚。
3、CBE教学模式分为五个阶段：
①职业分析形成DACUM图表 、
②确定能力标准、
③设计职业能力课程、
④教学策略、
⑤进行能力评估。
4、以能力为中心的职业资格证书体系范例
例一：
英国“国家职业资格”（NVQ）体系层次分明，由以下五个水平组成：
水平1——有能力从事日常工作活动；
水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的 活动；
水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；
水平4——有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；
水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。
职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来
完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。
一些国家，如澳大利亚对职业课程内容的确定通常分四步进行：
第一步必须考虑五大问题：
一是课程内容怎样和能力标准相联系；
二是课程的教学目标是什么，
三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；
四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；
五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度，必须考虑三方面的问题：
一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、技能和工作态度去实现学习目标；
二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境；
三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围，使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境的技能。
第三步是确定课程结构，其关键是如何使学员迅速有效地达到能力标准，必须考虑的问题有：
如何在课程设置中组织和归纳知识、技能和工作态度；
怎样确定课程中包含的模块的名称、数量、模块之间的联系及其在课程中的位置；
审核模块的结构是否保持知识的完整是否强化学习，是否对实践技能有足够的训练，是否使理论和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相结合。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有：
模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；
模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；
学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；
最有效的教学培训实施模式是什么；
模块还包含哪些知识和技能等。
在教学的方式上，强调职业的需求和学员在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。学员可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。一个学员一旦掌握了一种技能，马上就可以进行下一个项目的学习。
三、(MES) 教学模式 --就业技能模块培训模式
MES（Modules of Employable Skill)是指“适于就业技能的模块组合”。又称“模块式职业技能培训模式”。它借鉴了德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英国、美国、加拿大等国的“模块培训”经验的基础上，开发出的典型的职业培训课程模式。
1、 理论基础
①“按需施教、学用一致”的实用主义观念
②以系统论、信息论、控制论“三论”为指导，模块课程融知识和技能于一体，建立快速有效的反馈控制机制。
MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该
具备的全部职能(Function)，
再把这些职能划分成各个不同的工作任务 (Tasks)，
以每项工作任务作为一个模块(Modular Unit简称 MU)。
该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定
出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元 (Learning Element简称LE)。
由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，MES把
每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知 (Cognitive)、动作(Psychomotor)及态度(affective)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出 MES培训的专用教材——学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
2、 教学目标
使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。
3、 教学程序
①.职业分析;
②.编制学习单元;
③.培训或教学;
④.及时反馈与控制；
⑤.评估、毕业、就业。
4、MES模式的特点：
(1)缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了
以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
(2)有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和
最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
(3)有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有
助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内
容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
(5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
(6) MES教学法由世界劳工组织开发主要应用在机械、电气、汽修、建筑等四个专业．
四，双元制教学模式（德国使用，另外专题解释）
五、以人格为本的教学模式
该教学模式特点：
第一，加强基础。
第二，培养能力。
第三，必须够用。
第四，终身学习。
六、其他教学模式---学习参观教学模式
（一）理论基础
参观是指教师根据教学的目的要求，组织学生到校内外的某个场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固验证已学知识。如结合教学内容组织学生到生产现场参观工艺过程、操作方法、劳动组织等。该模式的理论基础是理论联系实际和直观教学的思想。符合形象思维的学习特点．
（二）教学目标
参观教学模式总的教学目标是使学生了解生产实际，熟悉职业活动环境，获得生产现场的直接感受，提高职业意识。教学实践中，参观可分成四种：预备参观、并行参观、总结参观和扩充知识参观，每种参观的教学目标也有区别。
（三）教学程序
教师活动：计划——组织——介绍——指导
学生活动：准备——参观——总结。
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