第1个回答 2013-11-10
然而有些教师的“整理和复习”课教学存在着较大的盲目性和随意性,其表现为教学没有明确的教学目标，缺少完整规范的教学设计或根本就没有教学设计,把“复习课”上成习题课、作业课,或压缩饼干式的新授课（即把五、六节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍），片面地认为“整理和复习”就是做习题，就是浓缩式的讲解。其实,“整理与复习”课的教学目标是要把平时相对独立的、关键的、重要的、带有规律性的数学知识，要以再现、整理、归纳等办法将它们衔接起来，串成线，连成片，结成网，通过整理使学生对容易模糊的、容易出错的、数学规律、数学方法有所悟，通过复习使学生对需要扩展的、提升的知识有所补， 加深学生对知识的理解、沟通，使之条理化、系统化，进一步提高学生对数学知识应用的技能。即整理与复习课要抓住“整理”和“复习”四个字做文章，知道整理什么，怎么整理，复习什么，怎么复习。 二、要有一个比较科学合理的教学程序（模式） 整理复习课的教学模式有多种，可以是先整理后练习，也可以是边整理边练习，还可以是先练习后整理，以练习促进整理，具体采用哪种形式要以内容而定，学生而定，老师而定，教师操作时要灵活，切忌死搬硬套。我们会宁县小学数学基地研究的“整理与复习”课教学程序主流模式就是先整理后复习的这类，其主要教学环节如下： “整理与复习”课教学程序主流模式图例： 三、重视习题研究设计 梳理知识脉络之后,还要进行必要的练习,这就要求教师第一对课后习题认真研究，看每道习题有什么特点，通过练习应该能达到什么目标，第二要精心设计练习题，北师大版教材课后习题比较少，备课时一定要认真研究课后习题的数量、类型，作用，看通过这些习题的练习能不能达到本课的教学目标，如果不能，教师就要精心设计补充练习题。设计练习题时必须做到目标明确、紧扣课标、重点突出、纵横联系、激发兴趣、针对实际、科学严谨、由浅到深、创设情境，引入整理 2 分钟 注重知识联系，建立起知识网络 知识梳理、构建网络 15 分钟 分层练习，检测巩固 15 分钟 总结收获，延伸探究 5 分钟 基本练习 照顾全体内化知识 变式练习 加深理解强化知识 综合练习 联系生活提高应用 在练习中检测学生对知识的掌握情况 课内课外结合，延续探究兴趣 合理创设情境 激发学习兴趣 整堂课机动时间大约3 分钟 难易适中、启发思维、分量适度（切忌用题海战术，这几年的考试说明，采用题海战术不一定有显著作用），其次，练习设计要多样化，如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、操作性练习、综合性练习、提升性练习、创造性练习等等。 四、选择科学合理的教学方法 前面说了整理复习课既不是作业课，又不是压缩饼干式的新授课，所以在教学时既要避免只做习题、讲习题，又要避免只将旧知识进行简单机械的重复再现，在整理复习课的教学中，教师要做好组织者、指导者、启发者、促进者的角色，要保证给学生充足的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会，使他们在整理中有动手、动口、动脑、思考、实践、交流、质疑问难的机会，在复习中有自检、自测、自评、查漏补缺的机会，使学生成为真正的学习主体。总之，在整理复习课的教学中，教师要把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估上。这个过程可以归纳为：精心设计、自主梳理、适时点拨、 解疑释惑 互动提高 形成技能 总之，整理复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的最佳时机，为了保证“整理与复习”课的教学效果，我们大家应该形成这样一个共识，即上整理复习课时应该做到两个明白，一个掌握，坚持三个原则。两个明白是：明白这种课型的特点， 明白这种课型的教学目标。一个掌握是：掌握这种课型的教学程序。坚持的三个原则是：自主性原则、针对性原则、系统性原则。 。 2011.11.11本回答被提问者采纳