虚假普遍性效应：在道德方面，当人们行为不佳时，人们会高估自己观点和立场的普遍性。
为了进一步增强我们的自我形象，我们常常表现出这样一种奇怪的倾向：过分高估或低估他人会像我们一样思考和行事。在观点方面，我们过高的估计别人对我们观点的赞成度以支援自己的立场，这种现象被称为虚假普遍性。
在观点方面，我们总是过高地估计别人对我们观点的赞成度以支援自己的立场，这种现象被称为虚假普遍性（False consensus effect），也称为虚假普遍性效应。
为了进一步增强我们的自我形象，我们常常表现出这样一种奇怪的倾向：过分的高估或低估他人会像我们一样思考和行事。
举例来说，当某个人对别人说谎之后，他便开始觉得其他人也是不诚实的（Sagarin & others
，1998）。他会觉得其他人也像他那样行事和思考：“我是说谎了，可别人不也都是如此吗？”
心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。
心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会的社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。
心理学的定义是:行为与心理过程的科学研究以及生物体的生理、心理状态和外部环境影响对他们的影响。
心理学分为五个子领域，即：神经科学（Neuroscience）、发展心理学（Developmental psychology）、认知心理学（Cognitive psychology）、社会心理学（Society psychology）、临床心理学（Clinical psychology）这五个子领域了。
简单来说的话，神经科学研究通过观察人类大脑的反应来研究他们的心理；发展心理学是研究人类是如何成长、发育和学习的一门学科；认知心理学是通过计算机方法来研究心理，即将心理比喻成计算机，看人类是如何游戏、辨别语言和物体辨认等；社会心理学则是研究人类的群体行为，怎样与他人交流；临床心理学主要研究心理健康和心理疾病。心理学主要是帮助人们心理健康的一门课。
1908年英国心理学家麦独孤和美国社会学家罗斯分别出版了社会心理学专著。这标志著社会心理学成为一门独立的学科
这是国内心理学教材的统一说法，这个观点还是比较被认可的。
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。
个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、顺从等；群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、群体决策等。
社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。
早期的社会心理学侧重于研究群体和群众的心理现象；二十世纪初，态度的研究成为中心；实验社会心理学出现以后，社会促进的研究成为中心；以后，群体过程、说服、顺从、认知失调、归因等分别成为某一时期的研究中心。
美国是研究社会心理学最多且最有影响的国家，它的研究课题往往影响到其他国家。
社会心理学好像没有以20世纪70年代为分界点的，社会心理学的发展阶段共有三个：
一、社会哲学阶段（孕育阶段）——古希腊至19世纪中叶
二、社会经验论阶段（初创阶段）——19世纪中叶至20世纪20年代
三、社会分析学阶段（发展阶段）——20世纪30年代至今
所以要按你的问题来回答的话，20世纪70年代应该是社会分析学阶段。
中国的社会心理学也是三个大的阶段：
1949年以前：初步发展阶段
1949—1980：停滞阶段
1980年以后：新的起步阶段。
希望能对你有帮助！
国内这方面发展比较落后，出来后一般都是开个私人小诊所之类的。
国外，特别是美国，在心理治疗方面非常重视，比如美国的公司在招聘，写测试题目时，一般会找心理学方面的专家协助。做市场调研的时候，也会有这方面的专家参与...
当然，如果是教育心理学的，出来后当老师是肯定没错的
1、根据社会心理学原理，你认为你单位的人际关系状况如何？应从哪些方面来改进人际关系，从而来提高工作业绩和职工满意感，请举例说明。
2、你认为在认知失调一章中，哪种研究正规化最令你信服？为什么？举一个你本人或你观察到的周围的人认知失调的例子，并提出咨询意见，你认为自己或对他人在这种具体情况下应如何纠正失调？
归因理论（Attribution Theory）关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论。奥地利社会心理学家F.海德在其1958年出版的《人际关系心理学》中首先提出归因理论。以后一些学者在此基础上陆续提出一些新的理论。70年代归因研究成为美国社会心理学的中心课题。
海德是一名格式塔心理学家，和K.勒温是莫逆之交，并深受其他格式塔学派先驱的影响，对A.麦农的现象学观点和B.F.斯金纳的 *** 反应（S-R）心理学表现出浓厚兴趣。海德重视研究人际知觉。一次他的两个朋友发生争吵后，分别向他叙述事情的经过，但说法差异很大，由此引起了他研究人际知觉和归因的兴趣。
海德认为，对人知觉的研究实质就是考察一般人处理有关他人和自己的资讯方式。一个观察者对被观察物件为何那样行动感兴趣。他像一个“朴素心理学家”那样去寻求行为的因果解释。在海德看来，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。行为的原因若在于环境，如外人、奖惩、运气、工作难易等外因，则行动者对其行为不负责任；行为的原因若在于个人，如人格、动机、情绪、态度、能力、心境、努力等，则行动者对其行为要负责任。海德使用两个原则总结人们通常所做的归因解释。（1）共变原则。在许多情况下一个原因总是与一个结果相联络，而且没有这个原因，这个结果就不会发生。（2）排除原则。如果情境原因足以引起行为，就排除个人归因，反之亦然。海德关于外因-内因的归因理论成为后来归因研究的基础。他认为，对人际知觉在人际交往上的作用就在于使观察者能够预测和控制他人的行为。
E.E.琼斯和K.E.戴维斯在1965年发表的《从行动到倾向：人际知觉的归因过程》一书中，提出对应推论的归因理论，在海德的排除原则的基础上发展了归因理论。这个理论主张，当人们进行个人归因时，就要从行为及其结果推汇出行为的意图和动机。推汇出的行为意图和动机与所观察到的行为及其结果相对应，即对应推论，或称归因-效果耦合。归因判断的价值与一般人对这个归因所持价值判断的差异越大，对应推论的准确性也越大。影响对应推论的因素主要有三个：（1）选择自由。如果我们知道某个人的行动是自由支配的，他从多种可能的方式中选择特定的一种，我们便倾向于认为这个行为与某个的主观意图是对应的。如果不是自由选择，则难于作出对应推论。（2）非共同效果。在多种可能的选择时，某种方案有不同于其他方案的特点，若行动者选择了这一行动方案，它的非共同效果可以使我们对行动者的意图进行推论。（3）社会期望。一个人表现出符合社会期望或价值的行动时，我们很难推断他的真实态度；若一个人行为不符合社会期望，偏离社会价值时，我们可以认为他的行为与态度是对应的。
H.H.凯利的三维归因理论把海德所开创的归因研究推向了 *** 。1967年凯利出版了《社会心理学的归因理论》，认为归因过程是“个体对他的世界进行归因——目标、倾向以及内在特性的归因”，并用立方体模型来描述这种过程。凯利提出若干归因原则：共变分析、因果关系图解、打折扣原则、扩大原则、复杂必要原因和补偿原因等。与海德类惟，他也使用了J.米尔的差异方法。他认为，说明行为的原因可以使用三种不同的解释：（1）归因于从事该行为的人；（2）归因于行动者的对方，即行动者知觉的物件；（3）归因于行为产生的环境。
这三种解释都有可能，但找出真正的原因还必须使用三种资讯：（1）一致性。该行动者的行为是否与其他人的行为在这种情境下相一致。（2）一贯性。行动者在其他时间和其他情境下，这种行为是否发生。（3）特异性。行动者对其他物件是否同样做出反应。凯利从这里引出结论说，如果一致性低、一贯性高、特异性低，则应归因于行动者；如果一致性高、一贯性高、特异性高，则应归因于物件；如果一致性低、一贯性低、特异性高，则应归因于环境。凯利的三维理论是一个理想化的归因模型，人们往往得不到这个模型所需要的全部资讯。因此凯利引出了因果图式等概念。人们在生活经验中形成某种看法，即图式，以此解释特定的行为。美国学者L.A.麦克阿瑟（1972）从凯利的三维理论出发，对归因作了系统研究，验证了凯利理论的可行性。
70年代后期，归因理论有了新的发展，这体现在归因所使用的线索的增加和试图把格式塔思想和强化理论结合起来等方面。
B.维纳及其同事在1972年发展了海德的归因理论，把它和J.W.阿特金森的成就动机理论结合起来。维纳认为，内因-外因方面只是归因判断的一个方面，还应当增加另外一个方面，即暂时-稳定方面。在形成期望、预测未来的成败上至关重要。维纳认为，内在的稳定因素包括能力、陪明、身体特征；内在的暂时因素包括努力、心情、疲劳；外在的稳定因素包括任务难度、环境障碍；外在的暂时因素包括运气、机遇。其中能力、努力、运气、任务难易是个体分析工作成败的主要因素。例如，如果我信认为甲工作做出出色是由于他的能力强或任务容易等稳定因素造成的，那么就可以期望，如果将来给予同样的任务他还会做得出色。如果我们认为其成功的原因是由于他心情好或机遇好等暂时因素造成的，那么就不会期望他将来还会做得出色。一般来说，追求成功的原因归因于自己能力强，而把失败的原因归因于自己不努力，认为只要努力，总会完成工作。避免失败的人往往把成功归因于运气好、任务容易等外部原因，而把失败归因于自己无能。维纳的归因理论在学校教育和能力培养中得到较为广泛的应用。
L.Y.阿布拉姆森及其同事于1978年进一步发展了维纳的理论。他们依据M.塞里格曼等人的习得性失助研究对失败的归因作了补充，提出了第三个方面，即普遍-特殊方面。例如，一个学生在数学学习中产生了习得性失助，如果属于普遍方面，我们可以预测其他几门课程都不会学好，产生习得性失助；如果属于特殊方面，我们会预测他仅仅放弃学习数学的努力，其他课程不会发生习得性失助。
上述这些归因理论都是继承海德的“朴素心理学家”的传统，把人看做是理性的，在归因上是进行因果分析的。事实上人在归因时并非总是按理性行事。D.卡内曼和J.蒂博等人分别从不同的角度进一步发展了归因理论。
卡内曼和A.特威斯基把人看作是“认知经济学家”，而不是“朴素心理学家”，认为人在归因上好走捷径。卡内曼和特威斯基提出，在日常生活中人们往往利用两种启发法进行推理判断：（1）代表性启发法。人们在进行推理判断时往往选择有代表性的事例。（2）可得性启发法。人们往往利用易于进入头脑的资讯进行推理判断。它可以解释归因上观察者和行动者的差别。对于行动者来说，情境是突出的，易被记住，从而倾向于作情境归因；对于观察者来说，突出的是行动者，倾向于作个人归因。
蒂博和凯利在1978年出版的《了际关系：相互依存理论》中借用强化理论的付出-报偿概念从二重关系互动的角度提出“有效模型理论”。他们认为，他为二重人际关系互动的结果，付出是指抑制和妨碍个体继续活动的因素，报偿是指使个体活动产生偷悦、满意以及受到奖励等的因素。行动者受到适当的强化便能重复具有社会意义的互动。互动行煌 产生有四个阶段，按时间划分是：（1）前提。包括环境和二重关系的两个人。（2）一定的模型。由环境和二重关系所决定的普遍的行为模型。（3）有效的模型。行动者根据自己的价值取向、需要、力量、技能、人格等内部因素转化行为模型，产生有效性模型。（4）行为。个体行动的内因体现在“转化”上。蒂博和凯利把归因和行为理论的强化结合起来，成功地揭示了二重关系中成员的相互依存影响社会互动的规律。他们的研究反映出归因理论研究的未来的发展方向。
D.J.贝姆从激进的行为主义者角度提出了人际关系的自我知觉理论。他的主要论文是1964年的《关于信念和态度的实验性分析》。贝姆认为，个人的情绪、态度、品质和能力对他来说常常是清楚的、模棱两可的。个人不得不从他自己的明显行动和围绕他对环境力量的认识中来推断它们。一个人的信念和态度的陈述，与另一个外部观察者对他的信念和态度的陈述，在功能上是基本相同的。自我归因的过程和使用的资料，与对他人进行归因和使用的资料，在本质上是相同的。可以看出贝姆的归因理论是对前面几种理论的补充。这样，社会知觉的归因理论更加全面与完整。沙克特-辛格等人所做的一系列实验证明贝姆的自我知觉理论对自己的情绪和态度的归因极其成功。
例子有……
第一节 概述
第一单元 概述
知识点：社会心理学的定义
1．心理学的定义（识记）
2．社会学的定义（识记）
3．介于心理学和社会学之间的定义：社会心理学应着重对社会关系、社会情境、个体的心理反应以及个体内社会行为（领会）
勒温提出著名的公式：b=f(p,e) b—行为；p—个体；e—个体所处的情境；f—函式关系
社会心理学的研究范围
1.微观的个体层面
2.中观的群体层面
3.巨集观的社会层面
第二单元 社会心理学简史
美国学者霍兰德的“三阶段理论”（识记）
哲学思辨阶段、经验描述阶段、实证分析阶段
第三单元 社会心理学的研究方法
知识点：社会心理学研究应遵循的原则（识记）
1．客观性原则
2．系统性原则
3．伦理结合实际原则
要点：伦理原则（识记）
知识点：社会心理学研究的主要方法
1．观察法（应用）（领会）
2．调查法（应用）（应用）
3．档案研究法
4．实验法
要点：目标设计的原则（识记）
目的性原则、全面性原则、非岐义性原则、非暗示性原则
第四单元 社会心理学的主要理论
知识点：社会心理学的主要理论
1.社会学习论
2.社会交换论
3.符号互动论
4.社会认知论及场论
5.精神分析论
要点：社会学习论（领会）、社会行为（识记）
要点：社会交换论：（识记）、符号互动论（识记）、社会认知论及场论：（识记）
精神分析论: （识记）
紧张与冲突（领会）：
三个层次：本我、自我与超我(识记）
第二节 社会化与自我
第一单元 社会化
知识点：社会化概念（识记）、再社会化（识记）、社会化的内容（识记）、 社会化的条件（识记）
知识点：社会化的载体（识记）
知识点：政治社会化
知识点：道德社会化（领会）
第二单元 社会角色及其理论
知识点：性别角色社会化（识记）
知识点：语言社会化(识记)
知识点：社会角色的概念（识记）
知识点：社会角色的分类
知识点：角色扮演过程（识记）
角色期待、角色领悟、角色实践
知识点：角色失调（领会）
第三单元 自我、身份和自尊
知识点：自我
1．自我的概念；
2．自我的结构；
3．自我概念的功能；
4．自我概念的形成与发展；
5．自我概念的测量；
自我的概念（识记）、镜我（领会）
自我的结构 （识记）
物质自我、心理自我、社会自我 、理想自我、反思自我
知识点：身份、身份的特点（识记）
客观性、主观性、多重性、稳定性、契约性
知识点：自尊、自尊的概念（识记）、影响自尊的因素 （识记）
第三节 社会知觉与归因
第一单元 社会知觉
知识点：基本概念（识记）
知识点：社会知觉的原因
知识点：影响社会知觉的主观因素
要点：图式（识记）、图式的作用
第二单元 印象形成与整饰
知识点：印象及其形成的概念
知识点：印象形成的效应
要点：首因效应与近因效应(识记)、光环效应(识记)、刻版印象与定型 (识记)
印象形成中的资讯整合模式
1.加法模式
2. 平均模式
3. 加权平均模式
知识点：印象整饰（领会）
第三单元 归因
知识点：归因（领会）、行为原因的分类（识记）、控制点理论 （识记，领会）
归因原则（识记）、不变性原则（识记）、折扣原则（识记） 、协变原则 （识记）
归因理论也称作三维理论、影响归因的因素
第四节 社会动机
第一单元 概述
知识点：社会动机的概念（识记）（领会）、动机过程（识记）、动机的功能、动机的分类
动机强度与活动效率的关系（识记）
第二单元 社会动机与社会行为
知识点：亲合动机（领会）、亲合起源于依恋（识记）、影响亲合的因素(识记)、成就动机（领会）
抱负水平（领会）、培养成就动机应注意的问题（识记）
侵犯的构成（领会）、侵犯的原因（识记）
要点：挫折——侵犯学说（识记）
知识点：利他、利他（领会）
第五节 态度
第一单元 态度形成
知识点：态度的概念（领会）、态度的成分（识记，领会）、态度的功能、态度的维度
态度的形成（识记）美国学者凯尔曼提出态度形成包括服从--认同--内化三个阶段（识记）
第二单元 态度转变
知识点：态度转变模型（识记）、
态度转变理论
（一）海德的平衡理论
（二）认知失调论
（三）社会交换论（识记）
第三单元 态度测量
第六节 人际关系
第一单元 人际关系的型别
知识点：人际关系的概念（识记,领会）
个体性、直接性、情感性
知识点：人际关系的建立与发展（识记）
（一）建立与发展的阶段
人际关系的建立与发展经过定向、探索、情感交流和稳定交往四个阶段。
（二）人际关系的原则
1．相互性原则
2．交换性原则
3．自我价值保护原则
知识点：人际关系型别
知识点：人际关系的三维理论（识记、领会）
1.包容需要
2.支配需要
3.感情需要
第二单元 人际吸引
知识点：人际吸引的概念（领会）
影响喜欢的因素（识记）
相似性、互补、外貌吸引力、人格品质、熟悉性和邻近性
第三单元 人际互动
知识点：人际互动的概念
知识点：人际互动的形式：合作与竞争
要点：合作及其基本条件（领会）
目标手段相互依赖理论（识记）
第七节 人际沟通
第一单元 沟通的结构与功能
知识点：沟通的概念（领会）
知识点：沟通的结构（识记）
知识点：沟通的功能
知识点：人际沟通的分类
知识点：沟通网路(识记)
知识点：正式沟通网路（识记）
链式、轮式、圆周式、全通道式、y式
知识点：非正式沟通网路
第二单元 体语沟通
知识点：体语(领会)、目光与面部表情（识记）、身体运动和触控、姿势、人际距离（识记，领会）
第八节 社会影响
第一单元 从众
知识点：从众的概念（识记，领会）、从众的功能、从众行为的原因（识记）、影响从众的因素
第二单元 社会促进与社会惰化
知识点：社会促进的概念（领会）、社会惰化的概念（领会）
优势反应强化——对社会促进和惰化的理论解释
第三单元 模仿、暗示和社会感染
知识点：模仿、模仿的概念（识记，领会）、暗示、暗示的概念（识记，领会）
社会感染、社会感染的概念（识记，领会）
社会感染的特点（识记，领会）
第九节 爱情、婚姻与家庭
第一单元 爱 情
知识点：爱情的概念（领会）、爱情发展的阶段（识记）
社会交换论者将爱情发展大致经历四个阶段。
取样与评估、互惠、承诺、制度化
知识点：爱情的形式、爱情三角形
第二单元 婚姻
知识点：婚姻的概念（领会）、夫妻关系的型别
第三单元 离婚
知识点：夫妻之间的心理冲突（识记）、离婚的原因（识记）
第四单元 家庭
知识点：家庭的概念（领会）、家庭的结构与功能
家庭的功能（识记）
经济功能、性的功能、生育功能、抚养与赡养功能
教育功能、感情交流功能、休闲与娱乐功能
知识点：家庭生命周期（识记）