浅谈文言文的教学
------<<童趣>>教学例说
传统的文言文教学模式一般有三种:一种是纯粹的文言注解课,注重文言词汇的注解,句子的翻译;一种是纯粹的阅读分析课,注重对文章的篇章结构,行文思路,思想情感的讲解、分析;另一种则是对上述两种方式简单相加的复合课,先翻译后分析.
三种课型的共同之处在于只注重只是的结果,而忽略了获取知识的过程,学生不能积极主动地参与,无法得到情感的真实体验,学生获得的是死的“知识”,无法转变成能力,因而三种形式都是不足取的.
我认为,文言文教学应该是学生能“读其文、通其意、晓其理、感其情”.要让学生积极主动地参与到整个教学过程中,掌握学习方法,享受获取的快乐,得到情感的真实体验.
所谓“读其文”,就是采用各种方式,让学生熟练地朗读课文,既而达到背诵;“通其意”就是通过各种手段,让学生了解课文地字面意思;“晓其理”就是利用各种途径,让学生明白课文主要内容,行文思路,写作技巧等;“感其情”就是设置特殊情景,让学生与作者对话,与文章对话,产生情感的共鸣,得到具体而真实的情感体验.
下面就<<童趣>>一文,谈我在教学中对文言文的课堂教学的看法.
<<童趣>>一文篇幅短小,浅显易懂,生动有趣,很适合初学文言文的学生学习,它被编在新编教材七年级语文(上册)第一单元,也就是学生进入初中后将遇到的第一篇文言文,所以很关键,应该引起教师重视,能否上好这一课,直接关系到学生对文言文学习的兴趣.
我是这样教读这一课的,简单地说,就是带领学生过“五关”.这“五关”,即朗读关、通意关、阅读关、迁移拓展关、检测评估关.
一、 朗读关.“书读百遍,其义自现”,反反复复地朗读,读出节奏,读出语感,从而整体感知课文内容.朗读的方法很多:齐读、分组读、点名读、分段读、老师范读、跟读、放录音、配乐朗读.一边读,一边点拨指导,反反复复,不厌其烦,并将朗读贯串于整个教学过程中,不可孤立地把它当作某一个教学环节.
二、 通意关.通过学生的自主、合作,弄清课文的字面意思,教师可将学生分成若干组,把学习任务分配到各组,让各组成员先分工、再合作,然后派代表汇报.同时教师提示一些方法:(1)借助课文注释或工具书.(2)凭借以往的学习积累,如张目对日的目和日,昂首观之的首等,学生在以往的学习中都遇到过;(3)根据前后文猜读,如上面例子中的张和昂,只要弄清了目和首的含义,就不难推测出它的意思;(4)补字添词,将单音节词改为双音节词,如“心之所向”中的“向”,“兴正浓”中的“兴”,分别添加为“向往”、“兴趣”;(5)情景摹仿,如在理解“昂首观之,项为之强”,可让学生作抬头仰望的动作:在理解“神定,捉蛤蟆,鞭数十,驱之别院”一句,可让学生分角色表演.方法很多,教师要多点拨,不可越俎代庖,要让学生自己去完成,去体验获取知识的乐趣,去感受学习的快乐,掌握学习的方法.
三、阅读关.了解课文的字面意思后,就要引导学生对全文的主要内容,行文思路,写作技巧,主题情感等进行分析.阅读的过程应该是“整体-局部-再整体”,前一个“整体”侧重于对行文思路、主要内容的分析,后一个“整体”侧重于对主题中心思想情感的理解和体验.教师可设计如下问题,让学生去探究:(1)本文采用什么结构方式,从哪些地方看出来的?(2)文中写了哪两件具体的事?(3)找出文中体现主题或情感的关键词.(4)文中哪些地方写得有趣?(5)帐中熏蚊危险吗?趣从何处来?癞蛤蟆面目可怖,有何趣味可言?(6)怎样理解物外之趣?请另外举几个例子.(7)怎样才能获得“物外之趣”?
四、迁移拓展关.知识的迁移和拓展是教学过程中非常重要的环节.针对<<童趣>>一文,可以通过以下方式去实现:(1)介绍作者沈复的生平及其作品<<浮生六记>>,以增长学生的知识面和求知欲;(2)收集“明察秋毫、怡然自得、庞然大物、夏蚊成雷”等具有生命力的文言词汇,使学生明白在学习文言文中继承与发展的关系;(3)复述以前学过的关于写童年趣事的文章或讲述自己的童年趣事,进一步体会”物外之趣”的内涵;(4)讨论”怎样才能获得”物外之趣”,培养学生积极健康的人生志趣和情操.
五、检测评估关.对学生学习情况的评估是教学中的必不可少的环节.其形式是多样的,这里就其最常见的试题量化检测谈点看法.一份优秀的评估试题它的作用是两方面的:一是检测手段;二是导学措施,对于学过的学生来说,是对其掌握的知识及形成的能力的一种评估;对于没有学过或者没学好的学生来说,是对它的学习的过程进行引导,所以评估的试题设计是非常讲究的.
另外,教学<<童趣>>一文,不仅在内容上要仅扣一个“趣”字,而且教学方式也要体现一个“趣”字,千万不能让学生感到无趣.
文言文教学是初中教学的一个重点,也是一个难点.教学有法,而无定法,无论采用哪种方式,都要必须注重基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的落实,都必须注重”自主合作探究”意识的体现.我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度的给他们拓展更广的更实用的空间。在文言文这块有潜力的土壤上，耕耘自己的智慧和汗水，让它开出更艳丽的花朵！
因此语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。
总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。
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