第1个回答 2019-05-26
《春》教了好几回了，回回不同，从这个过程中，很能看出我的教研足迹。
今天拣几回重要的说说。
第一回，没有什么印象。大概年轻的我也很难摆脱固有的教学定式：恐怕全中国的老师都教得一模一样：迎春──绘春──赞春，外加春草图──春花图──春风图──春雨图──春人图等等。我现在一看到这个模式就头晕眼花。一想到全中国的学生都说着完全一样的话，记着完全一样的笔记，我就头皮发麻有负罪感。
第二回，开始有点儿创新意识了。不再满足于那生硬的讲法，想突破，想超越。怎么办？绞尽脑汁，转换了一个角度，设计了一系列“爱就一个字”的咬文嚼字的课堂品析活动。方法就是让学生精读各幅图画，选择一个最最恰当的字来说说：草
春，花
春等，以此类推。这个小问题激活了全篇，推动了学生兴趣盎然地学习。孩子们深深地进入文本，根据自己的理解去寻找“那最合适的一个词”，老师点拨推进。课上得高潮迭起！这是我早期很得意的课堂设计了。预设和生成，都体现得极充分。在临场即兴点拨的研究上，这堂课，也几乎可以算滥觞之作。那样的一词激活全篇的问题设计，余映潮老师后来给它命名为“主问题设计”。
第三回，不想走老路。正在愁的时候，老天爷送来了一个“调皮的孩子”。他不喜欢《春》，很较真地来抗议。他一本正经地问我：“王老师，如果这文章隐去作者名字，混杂在我们的作文中，你会给他多少分？！”咄咄逼人的孩子反倒促成了一个新的创意，我豁然开朗，决定搞一次怪味上法──我们给朱自