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有人一听到男女问题就上头，就会搬出普遍真理，男孩女孩都一样。真是这样吗？本文用意不在于强调男女区别，而是在探讨和孩子怎样沟通，可以让孩子产生自己的想法，更有创造力。
周一 | 思维
全文共3038字，阅读时间8分钟
某日，在送孩子上学路上，听到了两位奶奶的对话，一位奶奶说“我那孩子这次没考好。”另外一位奶奶安慰她说，没事，男孩后劲足，等到了初中高中，男孩的成绩就上来了。
很显然这是一句安慰人的话，我也被这样安慰过。
和我一起接孩子的妈妈，她家闺女考得不错，她用现身说法安慰我，“我的成绩在小学、初中的时候都是拔尖的，可到了高中，我学的是理科，高一还行，到了高二高三，我的排名就掉下来了，我们班那些男生的成绩就上去了。”
我明白她是在很用心地安慰我。不过不得不说， 这句安慰人的话，也确实是人们的普遍感受 。（当然你也可以举出很多相反的例子。）
对于男孩的后劲足，有一个解释是男孩发育得晚。 还有一个解释认为， 社会 上对于男孩女孩的要求是不一样的。 对女孩的要求是要乖，要按照老师、家长的话去做；对男孩的要求呢，不乖才是男儿本色。（这其实是一种 社会 期待，有一种效应叫做罗森塔尔效应，讲的就是父母老师的期待对孩子的影响。）
（电影《小王子》剧照）
两种指导孩子的方式，你选哪种？
有实验者设计了这样一个实验，想要看看是不是男孩喜欢反抗权威，女孩习惯于按照要求去做。
实验用 权威和开放的两种语气 来指导男孩和女孩。
结果发现， 如果指导语是权威的 ，不容置疑的，女孩会依据指导语行事，即使条件已经发生了变化。男孩在条件改变的时候，不会再依指导语行事，而是会发生变化。
上面说的是当指导语是以一种权威方式发令的情况。
如果指导语是开放的 ，比如说“你的握拍方法之一可以是……”，当条件发生变化时，男孩和女孩都没有墨守成规，而是做出了调整。
可见，是不是会“听话”，其中一个影响因素是指导语，当指导语是开放的时候，无论男女都会依势而变。 只有当指导语用权威的方式发布出来，女孩（并非所有）才会倾向于遵守权威。
这个实验来自于《专念学习力》。
为什么要做这个实验呢，实验者是想要解释一个现象，那就是为什么在学习的早期，女孩的数学成绩一般会优于男孩，但是在高中的后期以及大学阶段，通常会发生逆转。
她得出的结论是，当接触更高深的数学时，我们必须对之前学过的概念进行修订。比如，起初我们学习数字，后来发现，还有质数、无理数等不同的数学体系。
“ 早期的学习越僵化，我们就越难打破固有的概念，将新信息纳入进去 。‘好女孩’一般会以绝对化的方式，从老师或权威那里学习基础知识，所以要想修订数学概念，会有困难。”
有一说一，“好女孩”是有，“好男孩”也不少。 咱们不必纠结于男孩女孩的性别差异，咱们把注意力放在规避早期学习僵化的事情上。
如何才能不让孩子用绝对化的方式去学习呢？如何让孩子能够在学习中灵活自如呢？
也许我们只需要用开放的方式来指导孩子。
开放的方式
多用“也许”“可能”
我们在指导孩子的时候，需要注意的是，不要把话说死，而是要有一定的开放性 ，比如打球的时候，你可以告诉孩子说，“你的握拍方法之一可以是……”。“我的方法是这样的，可能你还会有更好的方法。”
因为双减的原因，孩子早晨的时间充裕了。我会在小黑板上给他准备一个问题，早晨和他一起讨论。这个问题来自于 《孩子提问题，大师来回答》 。（有时候也会听烦了，孩子会让我给他读别的故事）
这本书里的问题，很多都是孩子之前问过我的，所以他还是很感兴趣的。比如孩子问过“第一粒种子是从哪里来的？”“除了人之外，狮子和老虎有没有天敌？”“数字是不是永无止境的？”
你会发现，回答孩子这些问题的大师，他们在回答一些并没有正确答案的问题的时候，会用到“也许”“可能”“大概”这些 开放式的指导语 。
再或者直接不说答案， 而是说出自己的经验 。比如说，有孩子问“环球一圈需要多长时间”？一位探险家、马拉松运动员是这样回答的：“我不知道环球一圈需要花多长时间，但环球跑一圈花了我1789天，并磨破了我53双鞋。”
开放的方式
尽可能不给孩子严格的步骤要求
我们在给孩子建议时，要将其当成是一个粗略的指导，而不是严格的步骤要求。
我妹刚到北京的时候，她把求职简历发给我看，想让我给她提点建议。我一下子给提出了十几个建议。妹妹当时是怎样的心情，我后来才明白过来。
前些年，我新进入一家公司，要开始一个新项目，先写了样稿。结果样稿返回来之后，看到上面十几个建议，打印出来满满一页纸。当时哪有心情看那些建议呢，全身的抗拒。
我也就明白过来，妹妹给我简介，让我帮她看，当时最重要的，是怎样保证提高她的求职自信，而不是让简介漂亮，用大量的修改建议来打击她的自信。
再后来，给别人看稿的时候，我和同事相约，只提一些大方向上的建议，一些小的问题写稿人在改的过程中自然会注意到。这样做最大的好处是能 保证写稿人的热情 。况且某些地方是不是需要修改，其实并没有标准。
在教孩子一些技能的时候，我也是尽量给孩子一些 方向上的建议 。有时候我的毛病还会再犯，又会非常细则性地给孩子一些建议，比如出去玩，就会叮嘱上好多句，这时我就会想起写稿建议和求职建议。
如今非常高兴地看到了双减之后的变化，孩子们的学习小任务非常丰富、灵活。比如，很容易操作的“朗读打卡”，就是一个开放式的任务，时间不限，文本不限，只有一个要求，就是希望可以坚持。有些孩子朗读的故事，是可以被小朋友追更的。
开放的方式
告诉孩子为什么要这样做
如果想要让孩子对外界保持一个开放的心态，可能还需要让孩子知道你对一件事情的考虑，也就是你为什么要这样做。 这样就会把规则限定在某个情景之内 ，情景变了，规则自然也就不再适用了。
“大人的事情，小孩子没必要知道”，这可能是不少上一辈人的观念，不仅不会告诉孩子规则背后的考虑，有时候一些大事还会瞒着孩子。
如今，不少家长和孩子相处的过程中，不论是大人的事情，还是周围的事情都会和孩子讨论。这是教育观念的转变。你会发现，孩子比之前的自己更成熟，更能明白事了。
在知道了父母为什么要这样做之后，孩子不只是懂事了，也会比之前难管，因为他们会挑理了。
孩子犯了错，我会给他定规则，以后“一定”不要怎样怎样（“一定”就是把话说死了）。孩子听到之后，第一反应是找规则上的漏洞，做起了假设，他说，如果遇到了某种情况，我说的是如果啊，那还要遵守这条规则吗？这让人又好气又好笑。
不过我还是更愿意孩子能够挑理，因为我不愿意孩子成为《小王子》故事中的掌灯人。
“你好。你为什么要把路灯熄灭呢？”
“这是规定，”掌灯人说，“早上好。”
“什么是规定啊？”
“熄灯的规定。晚上好。”他又把路灯亮。
“但你为什么又点亮它呢？”
“这是规定，”掌灯的人说。
“我不明白，”小王子说。
“不需要明白 ，”掌灯的人说，“规定就规定。早上好。”
……
“后来呢？规定改了吗？”
“规定没改，”掌灯的人说，“这就是悲剧所在！这个星球每年转得越来越快，规定却没有改变。”
（《小王子》李继宏译）
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